职高数学“教为不教”教学方法探析.docVIP

职高数学“教为不教”教学方法探析 职高数学“教为不教”的教学方法探讨 我国职高教育注重的是知识的传输和学生学习成绩的提高，而忽略了学生自主学习意识和创造力的培养，在很大程度上阻碍了教学效率的提高，体现在职高数学方面尤为明显。“教，是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言，这里的“教”是指教学生“学”指的是学生要乐学、会学、学会，是使学生获得自学能力，培养主动学习意识。新课程标准强调的是教师要培养学生的自主学习能力，那么如何在教学中寻找行之有效的方法，改变传统教学模式，优化教学效果成为职高数学教学的重点与难点。 　一、营造和谐氛围，使学生乐学 　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生能否对数学产生兴趣取决于是否有学习动机，职高数学如只追求教师一味地讲授，学生机械记忆，易使学生形成惰性，滋生枯燥乏味的感觉，使学生对数学产生畏难情绪。在课堂上教师要积极创造和谐氛围，改变知识传授者的角色，拉近师生之间的心理距离。学生有不同想法或意见时，要给予他们表达思想的机会，并持肯定、鼓励的态度，让学生在轻松、愉快的环境中学习，潜移默化地激发学生的学习动机和强烈的求知欲望，让学生爱上数学课。 　例如函数作为职高数学中的难点之一，教师可以利用多媒体制图功能在课前制作有关几何图像的课件，用于进行函数演示，然后在课堂上利用多媒体播放出三角函数的极值性、周期性等性质。为了让学生对知识进行深入了解，还可以改变函数的相关参数，利用多媒体向学生演示参数是如何让三角函数的产生极值、周期、左右位移等变化的。通过这样的教学方式，既活跃课堂气氛，又让学生对知识点留下深刻印象。原本单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起了舞蹈，古板的教学模式旧貌换新颜，学生对此表现出极大的学习兴趣，学习主动性非常高，教学效果特别好。 　我们要认识到教学过程是师生互动的过程，虽然学生获取知识、掌握技能、发展兴趣、开启思维等都离不开教师的指导，但是教师同时要尊重和信任学生，尤其是职高生。他们具有特别强的表现欲，他们的潜能等待教师发现、挖掘，因此教师要给学生表现的机会，鼓励学生积极参与。 　二、转变教学观念，使学生会学 　传统的教学模式是教师在课堂上占主导地位，把知识灌输给学生，老师滔滔不绝，使得学生沦为听众，忽视了学生学习主动性和师生之间合作学习的关系。这种“填鸭式”的你教我学的教学方法，很难让学生成为教育主体，长此以往会增加学习困难，导致厌学情绪的产生。新课程理念要求是让学生成为课堂中心，强调学生的主体地位，教师只起引导、组织、促进的作用，教学的最终目的是要教会学生学习。因此，在职高数学课堂教学中教师要改变教学观念，教授学生学习方法，给予他们自主探究、合作交流的权利，培养学生的自主学习能力。 　例如，在教学排列与组合时，教师可以与学生一起进行排队、排数字，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。收集完数据后，号召每人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见。这样大家在争辩中找到了真理，在互动交流中学会了分析问题、解决问题，不仅掌握了知识，而且增进了师生之间的感情，增进了学生之间的友情。又如，在教学立体几何时，有一个关于最短路径中蚂蚁爬长方体的问题，教师可以安排学生自己分组操作，挖掘问题内涵，思考问题结论，最后由学生进行归纳总结。 　这些方法都不同程度地激发了学生学习数学的兴趣，让学生真正地参加到教学中，创造性地学，把握学习的主动权。 　三、以疑问促思考，使学生学会 　古人云：“学起于思，思起于疑。”有人曾说：“抽取已有的知识解决疑问的方法，就是获取知识。”这句话的意思是不是用死记硬背的方法学习知识，而是要让学生接触到他们不懂的知识，使他们产生疑问，用疑问促使思考。但是在职高数学课堂上还存在教师讲、学生听的传统教学模式，学生已养成懒于思考的惰性，甚至是不善思考。要想改变这种现状，只有在教学过程中不断向学生设疑问难，激发学生探索的兴趣，培养学生质疑问难，使学生通过思考学会获取知识。 　例如在教学算术平均与几何平均数时，教师可以结合生活实际提出如下问题：某商场圣诞节前为答谢新老顾客，进行促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打a折，第二次按b折销售；二是第一次降价打b折，第二次按a折销售；三是两次降价都按照（a+b）/2折销售。请同学们思考哪种方案最实惠？又如教学不等式的证明时，教师可以提出如下问题：现有一杯糖水和一些糖，请问糖水中再加一定量的糖，是不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际，能让学生很快进入问题情境，启发学生思考，引导学生自主探究，使学生形成自觉应用已知数学知识的意识，提高学生的数学应用能力。 　在教学中，教师不要将所有的知识点和盘托出，而是通过层层提问引导学生思考，让学生逐层深入。教师还可以指导学生在预习时，鼓励学生提出问题，也可以设