物理学困生不良学习习惯的矫治研究.doc

物理学困生不良学习习惯的矫治习惯不是遗传的，也不是天生的，而是继续的自觉行为中形成的一种心理倾向。学困生的转化对于每位教师和家长来说，都是一项艰巨而头疼的事情。人们常说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”学困生的形成也是如此。除了少量的智力因素外，更多地表现出非智力因素的综合反映。许多学困生都或多或少存在学习习惯较差的主观因素。实践经验告诉我们：学困生的转化首先要从克服坏习惯，塑造好习惯入手。这样既可提高学困生的学习水平，又可对整个班级的规范和推动起到整体推进的效果。 1、缺乏学习物理的兴趣 教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，“物理困难生” 常感到学习物理太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习物理的失败者。 学习态度差由于学生在学习时遇到一些问题，自然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。很多“学困生”在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。 缺乏正确的学习方法学习需要一定的方法与策略。由于初中物理“学困生”的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物学的概念、名称的死记硬背，并把这种死记硬背带到以后的学习中来。故此，学生根本无法理解这些内容，当然记忆的长久性就无从谈起了。针对上述对初中物理“学困生”的成因的分析，笔者结合教学实践采用了如下的转化策略： （一）形象开路，抽象渐入 从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的“学困生”时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的表象，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。 （二）勤奋作基，方法作径 一类初中“物理学困生”是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好初中物理除了勤奋，正确的学习方法是必不可少的。 1、?指导学生制定一个科学的学习计划。 2、加强预习、复习活动的指导。 3、培养学生对学习过程的元认知能力。 简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。 4、克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的死胡同，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不