加涅学习结果分类对教学目标设计启示.docVIP

新课改下教学目标的设计 ——读加涅学习理论之启示 【摘要】新课改下对教师关于教学目标的设计提出了更高的要求，而我国的教学目标设计却存在着表述含糊的通病，其可测性也不高。加涅关于学习结果分类的理论对于教学目标有很大的借鉴意义。笔者根据加涅的学习分类理论为教学目标的设计提出了几条建议。 【关键词】教学目标、学习结果、分类、言语信息、智慧、认知、态度 新课程改革下对作为教学实践者的教师提出了更高层次的要求。在教学目标设计方面布鲁姆的三维目标成为所有教师争相效仿的“魔棒”，而实际效果却不甚令人满意。认知、技能、情感三级目标很大程度上成了教师应付教案的模糊措辞，并没能为教学效果的评估与教学目标达成情况的反馈提供可靠的依据。美国著名的教育心理学家加涅的学习理论中关于学习结果的分类对教学目标设计无疑有很大的指导意义。 一、加涅关于学习结果分类的理论 加涅是美国20世纪中后期很有影响的著名教育心理学家。他吸收了信息加工心理学与建构主义心理学思想，形成了一个新的学习理论体系，是科学心理学与学校教育相结合的典范。加涅学习理论对我国学校教学有很大启示。 加涅根据人类学习长期以来的经验，创造性地将人类学习所形成的性能概括为言语信息、心智技能、动作技能、态度与认知策略五类。同时，他还指出这五类性能的习得需要不同的学习条件。所有的教学设计必须根据这五类习得的性能及其学习条件为基础进行设计。 （一）言语信息。言语信息代表的能力就是学习理解言语信息的能力与陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题。例如，我们在学习名称时，可以运用一致的言语反应或者命名来表示一个事物或者一类事物，像“玫瑰”或“老虎”。又如当我们已经学习了一个事实时，其反应是口头或者书面陈述两个或更多事物或事件的关系，“哥伦布于1492年发现新大陆”与“长方形有四条边”就是例子。总之，关于言语信息学习结果的实质可以被定义为：按呈现顺序在谈话或者写作中复述一个单词或者一组单词，或者重新建构有组织的语言片段表达，包括主要的观点与次要的观点。 （二）智慧技能。加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力，是学习解决“怎么做”的问题。其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习与高级规则的学习。这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展的关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。以学生学习三角形为例：学生在学会识别三角形的特征之前必须能从其他形状中区分出三角形。换句话说，如果学生不能够看出三角形与其他形状如正方形在知觉上的差异，他们就无法识别三角形。这样，辨别技能就是识别技能的必要的（而且充分的）先决条件。同样，识别直角三角形要求先识别三角形与直角。 (三) 认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能。智慧技能是处理外界符号与信息的能力，而认知策略是调节与支配自己的注意、记忆、思维等心理活动的内部学习过程的能力。也可称为元认知。认知策略包括一般认知策略与具体认知策略两种。具体策略适用范围较小，也较容易学；一般策略适应范围广，学起来也就困难。加涅认为聪明的胃痛一般善于运用认知策略改进自己的学习方法。人的聪明程度是通过影响人的认知策略来影响学习效率的。 （四）动作技能。动作技能的学习，是为了获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。人的动作技能绝大多数为后天习得，如走路、骑车、用筷子等等。加涅认为，动作技能有两个成分：一是一套操作规则，二是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。比如语言课上学写毛笔字、学朗读都含有复杂的动作技能，而体育课与手工课中学的动作技能就更复杂了。动作技能依赖于学习者身体的反馈。因此，动作技能的学习最好是通过重复练习而完成。 （五）态度。态度的学习，是指学习获得相对稳定的内部倾向或状态，这种倾向或状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态度学习包括认知、情感与行为倾向三个方面。其核心成分是情感方面。如对人、对物、对社会、对自然的热爱的态度决定了人们做出助人、爱护公物、参加社会公益活动与保护自然环境的行为选择。态度学习渗透于一切学科的学习当中。所以，态度是学校教育的重要目标之一。 加涅还在此基础上分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它，学习便无法产生。支持性条件是一般有助于学习的条件。缺少它，学习不一定不能产生，但其效率不高。例如，学习“功=力×距离”这一规则。必须先掌握什么是“力”与“距离”。只有先掌握这两个概念，才能进一步掌握由这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条