6～10的认识教学谈.docVIP

“6～10的认识”教学谈 “6～10的认识”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级上册第六单元的教学内容。这部分内容学生在幼儿园初步学习过，包括其基数意义、序数意义及数的组成等，一年级再次比较系统地学习这一内容，教材改变了传统教学逐一认识10以内数的做法，采用相对集中的方法，将认数合并为三段：6和7的认识、8和9的认识以及10的认识。这样安排节约了时间，提高了效率，还有利于学生更好地理解相邻两个数的关系。并且认数都是按照“数数——认数——数的顺序——比较大小——序数——写数——数的组成”安排的，这样安排，一方面反映了数概念的内涵，另一方面也体现了数概念的形成过程。教材还将认数与计算紧密结合，认识一组数后，紧接着体会数的组成，然后学习相应的加法和减法。这样，既有利于学生理解数的组成与加减法之间的联系，又可以使学生在计算中加深对数概念的理解。在教学时，要正确把握学生的认知起点似乎并不困难，但对于如何引起学生再学习的兴趣，我认为可以从以下几个环节进行教学。 1、数数教学 在教学数数时，应发挥主题图的资源作用，充分提供让学生数图中人或物的机会。具体可以用多媒体课件动态展示第42、53、64页的主题图，在学生观察画面的基础上，以二人小组为单位，互相说一说画面上有哪些人和物，各有多少？在学生汇报时，可让他们说说分别是怎样数的，并示范数。在这个过程中，教师要注意引导学生：①、从不同的角度去数，如：在数42页主题图（6和7的认识）中的人数时，可以引导学生先数出教室里在打扫卫生的有5人，门口又进来一位打水的小朋友，从5数到6，得出有6名学生，再加一位老师，从6数到7，得出一共有7人。结合数数的过程，课件闪到被数的对象，使学生更清楚地发现5、6、7之间的关系。②、用不同的方式去数，除顺着从1数到8、9外，还可以让他们倒着从8、9数到1。③、从不同的起点去数，让学生感知“只要不重复、不遗漏，数数的结果与数的次序无关”。数数时注意让学生在自然数和被数事物之间建立一一对应的关系，使学生切实经历数物体个数的实际过程。除此之外，在教学主题图时，教师要注意向学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作、热爱家乡、热爱自然、保护环境等方面的教育。 2、认数教学 在教学认识数字时，可从主题图上的人数、桌子数、蝴蝶数、鸽子数以及主题图下面的点子的个数抽象出数6～10，并让学生观察其字形（“6”像哨子，“7”像镰刀，“8”像葫芦、“9”像气球，“10”由“1”和“0”组成），从数物体的活动中抽象出数后，要组织学生进行从抽象回到具体的操作练习。如：让学生小组合作，根据数来摆小棒的根数，并摆出自己喜欢的图形，还可以引导学生找教室里哪些物体的数量是6～10这些数？并举例说明生活中哪些事物可以用6～10这些数表示？进一步加深对数的认识。 3、教学数序（以6和7为例） ①、借助计数器教学。让学生认真观察计数器上的珠子，也可以让学生实际拨一拨：在计数器上拨5颗珠子，再拨一颗是（ ）颗，也就是5添上1是（6），6添上1是几？7去掉1是几？6去掉1是几？②、借助直尺图直观教学。将直尺图利用课件展示出来，只写出0、1、2、3、4、5、（ ）、（ ），然后提问：5的后面填什么？6和7应该写在什么地方？让学生自己去发现7以内的数的顺序，再引导学生从0正数到7，从7倒数到0。 4、比较大小教学 教学比较大小，可让学生动手操作，小学生天真活泼，爱玩好动，遇事总想摸一摸、摆一摆、画一画，而且每每乐此不疲，兴趣倍增。多给他们提供动手活动的机会，让他们动眼、动手、动口、动脑，充分利用各种感官参与学习。我们可以准备这样的活动：将准备好的数字卡片次序打乱，同桌两人合作，各抽出一张数字卡片比较大小，边比边摆，并在两张卡片中间用写了符号的卡片表示出来。在教学中教师针对学生能力上的差异，可以设置一些不同层次的问题，稍深的问题让能力好的学生解答，如：教师出示卡片6﹥（ ），问：括号里可以填哪些数朋友？谁最大？（ ）﹤9，括号里最大能填几？这样可以让不同层次的学生都有表现的机会，都能品尝到成功的快乐。这部分的教学，教师要注意了解学生对大于号和小于号书写的掌握情况。 5、教学序数意义 低年级学生对枯燥的学习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把学习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，收到事半功倍的效果。在教学6和7的序数意义时，我们可以先通过具体的活动来帮助学生区分几和第几。如：请第一组前面6个同学起立，请第一组第6个同学起立。活动后可让学生说说第6和6个在意义上的区别，明确序数的意义；再出示课本金鱼图，让学生边观察边讨论得出正确的答案；最后采用学生喜爱的游戏“猫捉老鼠”进行巩固练习：让全班的同学扮演老鼠，老师发令，如：第一组