窗前气球第二课时.docVIP

《窗前的气球》第二课时教学设计 【教学理念】 　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。 【教材分析】 　　一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。 【学情分析】 　　对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。 【教学目标】 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 【教学重点、难点】 　　体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 【课前准备】 生字、词语卡片，课件。 【教学过程】 复习生字、词语 1.小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词卡片） 2．“开火车”认读生字。 3.抽读生词。 4．谁能选用上面的词语说一两句话？ 小结：同学们能词，能运用，现在把它们放进课文中你能读好课文吗？ 整体感知 读课文，思考，课文里讲了谁的故事？ （科利亚生病了，同学们用红气球问候他的故事。） 学习一、二段，体会“没意思” 1.（出示插图）仔细观察，图上画的是什么地方？科里亚为什么在这里？ 2.除了图上，你还能从书上的哪些句子中知道他在医院治病？ （自由读一、二自然段，找句子） 3.生反馈（1）他得的是传染病…… （相机引导理解“传染病”） 再抽读，谁也不能来看他，妈妈能来吗？朋友能来吗？ 妈妈、朋友都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？ （引导说，） 这么多开心的事他都不能做，他觉得 好，仔细体会一下这句话来读一读。(齐读) 4.他躺在病床上的日子是怎么度过的呢？让我们把科利亚读成“我”，体会一下病房内的生活吧。齐读第二自然段。 谁再来读读第一句。出示：“静静地”“呆呆地”（跟读） （齐读句子，指导读出“安静”） 5．从三楼能看到什么呢？（抽读） 6. 就连蓝蓝的天空都只能看到一角，他当然觉得真没意思。板书：没意思 这时，他在病床上或许会呆呆地想念过去的快乐生活。 （引导说，在星期天 ，在家里 ，在学校 。现在他却只能躺在病床上。） 7.愿意和我一起读第一、二自然段的小朋友站起来，愿意听的孩子仔细听，我们一起感受一下科利亚的没意思吧。（读文） 四、学习三～五段，体会同学深情 过渡：他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候——师范读第3自然段，并做动作。 1．这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。（抽读） 2．请小朋友自己读读第四自然段，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己画笑脸，自己哪句话读得好就在旁边画一张笑脸，读得特别号，就在旁边画两张笑脸。好不好？ 3．我发现我们班的孩子很有自信都给自己画了笑脸，读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友读。 （1）“科利亚仔细一看……” 抽读，指导带上可爱的小脸读一读 （2）“这下他猜出来了……” ①准是”还可以换成什么？从这个词中我们可以知道科利亚和米沙的关系 。 ②互帮互助的思想渗透教育：在平时，他们都会怎么帮对方？ 　　　　　句式出示，填空：当科利亚 时，米沙 。 　　　　　 当米沙 时，科利亚 。 （3）“科利亚的心情一下……” 老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢？ （几人读） （4）“他好像看见米沙……” 范读，读好长句。 　　同学们放飞气球，拉动拴着气球的绳子，他们想要对科利亚说什么？ 　　　　　科利亚看着气球，好像看见 。 　　　　　科利亚看着气球，好像听见 。 　　4.小结：一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情。板书：友情 　　5.引读第5自然段“窗前的气球……”板书：高兴 五、拓展延伸，情满课堂 小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，们也想以自己的方式表达对科利亚的问候吗？那就让我们拿出心愿卡片把你们对科利亚的关心和祝福