第三单元 灿烂美术世界.docVIP

进入历史（美术与自我、社会 第五课【第三单元 灿烂的美术世界】）教学目标 　　培养学生的观察能力，提高学生从视觉形象中发现、寻找问题的能力。使学生了解到历史在艺术题材中所占据的重要位置，艺术真实与历史真实之间的关系，并培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。 　　教学内容 　　以历史故事和历史人物为表现对象的艺术作品，其中又以绘画居多。提高学生从不同时代、不同材质的艺术作品中提取历史信息的能力。 　　课时安排 　　1课时。 　　课前准备 　　教师：教材，与教学内容相关的美术图片或影视图像。 　　学生：教材。 　　教学程序 　　一、导入 　　阅读教材第69页，完成“思考与交流”。（不必太深入，关键是引导学生认识美术作品与历史的关系。） 　　二、作品欣赏与示范讲解 　　1．通过幻灯或投影仪展示作品，引导学生欣赏阎立本的《步辇图》。 　　针对画面内容，向学生提出问题，讨论画面内容以及作品中出现的有趣现象，在不揭示正确答案的情况下要求学生做出猜测或回答。 　　讲述《步辇图》历史故事及其发生的历史背景。简要讲述阎立本的生平与艺术特长，唐太宗向阎立本提出的绘画任务，以及魏晋以来人物画的发展。适当放映初唐章怀太子墓中的人物画图像，与阎立本画作进行比较，以加深学生对阎立本所在的初唐人物画的了解。也可以放映中国古代历代帝王出行的画作图像，看不同时代帝王乘坐的交通工具。 　　2．欣赏《文姬归汉图》。 　　画面表现的是什么故事？同样是和亲题材，它跟《步辇图》表现的角度有什么不同？ 　　3．欣赏《荆轲刺秦王》。 　　要求学生仔细辨认画面上的人物和道具，以及构图上的特点，并且思考：为什么能够产生一种紧张的气氛？ 　　4．欣赏《开国大典》。 　　对比美术作品和历史照片，完成“活动建议一”。 　　5．欣赏《瑞鹤图》。 　　以讲授为主，教师可以对该图所表现的意图和历史事件做简要的介绍。 　　三、分组讨论 　　1．分组： 　　第一组：《拿破仑加冕》； 　　第二组：《加莱义民》； 　　第三组：《美杜萨之筏》（“思考与交流”）； 　　第四组：《大卫》（“活动建议二”）。 　　　　2．讨论内容： 　　作品表现的是什么历史事件？选取的是什么样的特定场景？突出了哪些细节？为什么要这样处理？表达了作者怎样的观点或立场？ 　　　　3．小组形成意见，然后向全班发表，共同参与讨论。必要时教师补充一些背景知识，加深学生的理解。 　　四、课堂总结 　　对艺术中的历史与历史中的艺术加以小结。教师鼓励学生在交流中提出问题，并大胆对问题做出假设性回答。要求学生在平时留意以历史为表现对象的艺术品，自己提问并寻找答案。适当布置作业，要求学生在下节课口头回答自己的发现。 战争与和平（美术与自我、社会 第六课【第三单元 灿烂的美术世界】） 　教学目标　　了解战争在社会生活中的作用和地位；认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图；训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的正确态度。　　教学内容　　通过对若干件美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的认识，能够从不同层面上看待战争（历史中的战争，观念中的战争，战争的性质，战争的影响），并了解战争与美术的关系。追问静态的美术如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。学生通过讨论、交流，以及自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的认识。　　课时安排　　1课时。　　课前准备　　教师：教材，与战争有关的美术作品或影视图像。　　学生：教材，关于战争、和平的影视资料与文学著作。　　教学程序　　一、导入　　同学们看过哪些关于战争的影视或文学作品？它们是怎样表现战争的？　　引入本课主题。　　二、作品欣赏和重点讲解　　欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，并提出问题。　　1．长城。作为一件浩大的人工产品，它是怎样产生的？战争会遗留给人们什么？　　2．兵马俑。这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74页的“思考与交流”。　　3．《布雷达的投降》。胜利者与失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王委托委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？　　4．《免胄图》。这件传为李公麟的作品描绘的是历史中的哪一个事件？作者是站在什么立场来表现的？作者为什么选择这一个场面来描绘？　　5．比较这两件同样以“投降”为主题的作品，看作者分别突出了哪些细节和场景。　　三、分组讨论：　　第一组：《采桑攻战宴乐铜壶》；　　第二组：《原子弹灾害图水》；　　第三组：《内战的预言》；　　第四组：《地道战》。　　对比分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方