第一单元诵读欣赏(教案).docVIP

课题：第一单元诵读欣赏（教案） 主备人：顾坚 审核人：杨晓红 教学目标 知识与能力： 1．指导学生把握诗文基调，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2．了解相关的文学文化常识，理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。 过程与方法： 1．有感情地朗读课文，体会诗歌所表达的感情。 2．运用想像手法展现世间真情。 情感态度价值观： 1．培养阅读优美诗文的兴趣，热爱、亲近文学。 2．体验亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力。 教学重点 理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。 教学难点 掌握朗诵技巧，培养鉴赏能力，从而形成自己独特的感受。 教学方法 自学探究老师引导的六步教学法 教学过程 二次备课 （第一课时） 板书课题： 诵读欣赏 导入新课： “诗以言志”， 在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。 今天我们就要来学几首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。 一、问题导学 出示目标： 1、学习《次北固山下》、《赤壁》和《浣溪沙》。 2、了解唐诗的格律常识，体会诗歌所表达的感情。 二、阅读探究：P21-24 1.重点：通读全文，扫清字词障碍，整体感知诗歌。 2.方法：以多种样式的诵读为主，教师点拨，学生自主探究。 三、预习自测（见《学案》） 备注：三位同学上黑板板演或投影，其他同学检查订正。 四、交流展示 师生共同分析《预习自测》，暴露学生思维过程，梳理正确思路方法。 五、精讲提高 学习《次北固山下》 作者简介 1．王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。 格律常识 在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，律诗的格律限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。以《次北固山下》为例说明： 首联：（1）客路青山外， （2）行舟绿水前。颔联：（3）潮平两岸阔， （4）风正一帆悬。——对偶联颈联：（5）海日生残夜， （6）江春入旧年。——对偶联尾联：（7）乡书何处达？ （8）归雁洛阳边。 整体感知 1．学生自由朗读。 2．听老师范读。 3．作朗读指导并齐读。 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 4．参照注释，同桌互译诗句。 串讲： ①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。 ②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 ③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 ④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 ⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 ⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。 交流互动 1．氛围创设： 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？ （如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜州》等） 2．自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 3．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？ 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 4．前面三句写景，各有特色，