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让学生浸润于幸福的语文学习中 ——读方蓉飞专著《小学语文开放教学的研究与实践》 浙江慈溪市第四实验小学 周央儿315300 她，一名普普通通的小学语文教研员——方蓉飞老师，十二年来带着1800多名一线教师队伍致力于“小学语文开放教学的研究与实践”，从宁波市级课题“开放性阅读教学实验”到省级课题“开放教学实验”，一直到全国重点课题的子课题“小学生习作教学的开放性研究”，经过一以贯之的系列化的研究，终于迎来了《小学语文开放教学的研究与实践》的出版，着实可喜可贺，可敬可佩。 该书着眼于宏观阐述，又立足于微观实践，从“现状点击”到“理性思考”再到“经典案例”，从“理念阐述”到“板块剖析”再到“策略研究”，既有思想者的高度，又有实践者的效度，二者有机结合，使一线教师阅罢产生一种“眼望一天星斗 脚踏万里江山”的感觉，直呼过瘾。 的确，目前的小学语文教学中，“三个中心”（即书本、课堂、教师）与“三个唯一”（以课本为唯一知识源、以教师为唯一知识传授者、以课堂为唯一获得知识的场所）还始终在一线教学的时空范畴内运转。强烈的功利主义、技术主义价值取向，依然将充满人性之美、最具趣味性的语文教学变成了技术之学、知识之学，着实可恨可悲。 为此，方老师在《小学语文开放教学的研究与实践》一书中像叶老那样语重心长地指出，语文教材无非是个“例子”，通过理解这个例子，训练学生阅读其他文章的能力，最终使学生能自觉读书：达到不需要老师教，学生自己就可以读书，掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。这就是小学语文开放教学追求的最高境界。 那么如何达成这一最高境界呢？ 方老师认为，在小学语文开放教学中，教师首先是一个有开放思想与情怀的人。其次，语文学科要向学生开放：既要向学生之外的广阔世界开放，也要向学生内在的、具有无限可能性的精神世界开放。再次，在语文学科要向生活与书本开放：既向学生的社会生活中的原始经验、事物的初始状态开放，也向学科中更具概括性的、层次更高、质量更高的知识结构开放。其中的“三个解开策略”、“八大实践理念”更是值得我们细细品味，好好实践，相信广大一线教师一定会有不小的收获。 更让我们眼睛一亮的是，《小学语文开放教学的研究与实践》一书对开放教学进行了整体设计，在教学目标上，彻底开放，要求学生是一个有开放意识与能力的人，为自己的一生奠基；在课程内容上，打破了封闭学科知识体系，解开了小教材的束缚；在教学形式上，不再受教室的限制，解开了小课堂的束缚；在基本教学方式上，以学生自主性、探索性学习为主。在学科教学上，大胆开放，具体包括：基于学生，突破零起点——拼音识字教学的开放；走出课本，让阅读教学重现美丽——阅读教学的开放；把准目标 淡化技巧 无痕起步——习作教学的开放；注意 把握 实践——口语交际教学的开放；厘清 把握 整合——综合性学习的开放。在教学评价上，更是实现了评价观的五大转向。 确实，评价左右着一线教师的教学方向及教学行为。方老师在该书中用了整整一大章节，畅谈了她的五大开放发展性评价理念。她认为，平行班之间1—3分的差距，是完全正常的。教师要有为学生的语言奠基的开放理念，只要我们的学生学得轻松、有趣、有效，暂时的落后无关紧要，我们的语文教师完全可以理直气壮地说：“我是优秀的。” 多么令人欢欣鼓舞的话语！是的，为学生一生发展的教育必定是优秀的教学，开放的评价理念与评价方法，给了教师开放的教学空间，给了学生愉悦的发展空间，这是多么幸福的语文教学，这是多么快乐的学习活动！感谢方老师，给了我们这么多激动与憧憬，给了我们这么多思索与启迪。 本书是一位小学语文教研员历时13年带领1800余名教师教科研所取得的研究成果。甚至说，她希望自己“一辈子就干一件事”。这件事就是对小学语文开放教学进行研究与实践。本书从小学语文教学的现状出发，提出小学语文开放教学的必要性。之后，在一系列的研究中，对小学语文教师的要求进行了思考，对课程建设、拼音与识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习以及评价体系的开放分别进行了思考与实践的探索。本书对于小学语文教师反思教学活动，实践开放教学具有实际的参考价值。方蓉飞，笔名方云飞，慈溪市小学语文教研员，浙江省教坛新秀，浙江省优秀教师，宁波市名师，宁波市优秀教研员。教研理念是：与时俱进，不被传统束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。教研特色是：宏观研究、微观实践、随机讲座。十二年来致力于“小学语文开放教学的研究与实践”，提炼了系列的基础理论与实践成果。教学理念是：呼唤诗意校园，构建开放课堂。向往 “充满开放意识，充满智慧挑战；充满人文关怀，充满语文气息”的语文教学境界，初步形成了“开放、大气、智慧、与谐”的课堂教学风格，曾执教研究课100余堂。 ——记中国儿童文学研究会会员 2012冰心儿