怎样对学生默读进行指导.doc

怎 样 对 学 生 默 读 进 行 指 导 丰明轩 (邮编：453200 电话 在人的学习素质中，“听、说、读、写”是四项最基本的素质。“读”在其中占有相当大的份额，是一个人学习水平高低的主要表现之一。“读”一般指的是阅读，默读和朗读，是阅读的主要表现形式。 默读和朗读尽管联系紧密，但具体分析，二者还是有所区别的：朗读，顾名思义，就是朗声的读，发出声音的读。朗读要求学生要声情并茂，快慢有致，抑扬顿挫，要能读出文章所蕴涵的感情。在吐字发声中，往往融入了朗读者对作品中作者行文情感的理解，是沿着作者思绪且创造性地重温作者情感或表现过程的过程。朗读是读者在逐步感知文章内容的基础上，运用和调整声音的高低起伏、快慢有致，抑扬顿挫，要能使学生读出文章所蕴涵的感情。在吐字发声中，往往融入了朗读者对作品中作者行文情感的理解，是沿着作者思绪创造性地重温作者情感和表现过程的过程。朗读是读者在逐步感知文章内容的基础上,运用和调整声音的高低起伏、快慢轻重进行表达的一种形式，其重点在于学生对文章的意境美、文字美、音韵美的体验和表达，可以说，朗读是一种外化的学习方式。而默读，则是不出声地阅读，这种不出声的读，往往更注重给学生创造一个适于独立思考和分析探索的环境氛围，让学习者自主地对所摄取到大脑中的信息进行加工，引发对知识的认同、接纳，从而产生更大范围内的思想共鸣或反思，会对学生产生某些更深层次的启迪。从这个角度上来说，默读是一种内化的学习方式，这种学习方式较之朗读，具有更深入的立体的思维层面。 人一生中的学习，大部分时间采用的是默读。那么，在学校注意对学生的默读能力进行训练，不仅有利于学生对所学知识的深层次理解和掌握，而且也培养了学生的学习素养和学习能力，为他们终身学习奠定基础。这也充分体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教育思想。对学生进行默读指导，根据其身心发展特点，逐步深入，逐步提高。由浅入深，可以分为三个层面： （1）认知识别型默读。在这个层面上，学生进行默读的主要反方式是借助字典，词典，学习文章的字、词、句，能顺利地通读全篇，对文章的大意和主题做最初步的了解，有一个最基本的印象。 （2）理解分析型默读。这个层面，要求学生对重点字、词、句、段进行理解和分析。从分析中，发现问题、解决问题，从而获得对文章的层次、内涵、艺术特色急文章所涉及的基本知识的理解和掌握，是一个对文章所蕴涵信息进行的深层次的发掘过程。在理解分析型默读中，学生的思维指向文章的具体内容。 （3）感悟反思型默读。这是较深层次的阅读理解，在默读中，学生的生活经验与文章的思想内涵发生撞击，产生火花，学生会对文章的某一点或几点内容产生思想认识上的共鸣和联想，从而引发某种人生感悟和启迪，对自己已有的人生观、价值观、世界观和生活中的言行举止进行关照、反思和修正。进而对生活、生命产生一种全新的诠释。这个层面的阅读，其思维指向学生的精神世界，并能在其大脑皮层上刻下较深的印象，对学生今后的学习和生活产生深远、持久的影响。 以上三个默读的层面，在实际学习中，并不存在严格的界定标志有时学生会相互交叉，相互融合。默读时也非单纯的由浅入深，有时也会一开始就会进入较深层次的默读。学生默读层面的深浅，因人而异，不同的学生，学习素质和生活经历不同，其阅读结果也往往呈现着不同情况；因文而异，不同的阅读材料，所蕴涵内容刺激学生大脑的程度不同，因而也就会产生不同的阅读效果。尽管如此，我们对小学生的默读进行指导还是要循序渐进、由浅入深的。在多年的语文教学中，我对学生默读的知道略有一些体会。我认为在指导方法上，主要有以下几类： （一）锁定目标法。对学生进行初步的默读训练，要根据学生身心发展的特点：其注意力和自制力的强弱，是否善于独立思考，是否拥有基本的阅读技巧和经验等，有时是需要教师给学生划定条条框框，也就是说为学生定出一个默读学习的目标，并教给基本的默读技巧，这样，学生才能按老师的指导和要求进行默读。初步的默读训练，可以在学年刚开学时开始以便于形成一个相对均衡的学习氛围。从文章的字、词、句学习入手。在课堂教学中，教师可以针对课文的内容，设置一些以对生字生词识记、辨析、理解等浅层次的认识内容为目标，要求学习通过默读，发现生字、生词，查阅字典、资料等工具书，完成目标要求，从而养成初步的默读学习习惯。 （二）设置问题法。首先，教师要认真研究教材，在充分掌握教材内容、把握文章思路和学生学习可能性的基础上，提出一些问题，这些问题应该是来自于文章的段落篇章中，又稍微有些深度的问题，学生通过认真默读和思考，能够“跳起来摘桃子”。 （三）引导赏析法。有些文章的文字优美，描绘的情景生动形象，叙述的事件寓意深刻。针对具体内容，可以引导学生通过想象、绘画、欣赏，在大脑和书面上再现文中情景，从而培养学生从文字感