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新奇导入，让学生兴致昂然地走进数学课堂 新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要的一步。良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰向往，像巨大的磁石，是学生倍受吸引，像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬——“一粒沙里见世界“，虽然它是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。 工作近几年，发现小学数学教学其实亦如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽心力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。以下，通过本人在课堂教学中的实践和向老教师们的学习，谈一谈我对小学数学教学导入的一些见解。 教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 1、问题导入 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓励学生思维的风帆。 例：曾听过一教师在上《平行四边形面积计算》时， （1）向学生出示一个可变形的平行四边形框架。提问什么叫平行四边形（平行四边形有什么特征）？ （2）变换平行四边形框架：平行四边形→矩形，问是不是平行四边形？ 有学生认为矩形是平行四边形，有学生认为不是。引导学生陈述；理由。得出结论：长方形是特殊的平行四边形。 （3）学生提问：“长方形是属于平行四边形的还是属于正方形的？” （4）请学生对模型指出平行四边形的高。几个学生都没有讲对。教师讲解，再把模型竖起来，让学生指出高。 （5）提问：每个小正方块的面积是1平方厘米，你能知道下面图形的面积吗？ 问1： 你是怎么求得的？ 生：数格子，量长宽。 问2： 师：可是形状变了呀？ 生：形状变了，面积不变呢。 问3： 《数学课程标准》中知识与技能目标中阐述：“经历探究图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能。”而教师在导入时，就应该这样设计，使学生对本课的内容产生疑问，启发学生的思维功能，提高学生的兴致，为新的学习作好方法上的准备。 2、故事导入 把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。 例：在讲授北师大版三年级（上）“0除以任何一个不是0的数都得0”时，我口述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事： 唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个。于是便喜滋滋的抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？ 这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能帮助学生理解教材，增加对数学学习的兴致，也为课堂教学成功铺下基石。 3、悬念导入 悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。教师在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当地适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思：太悬会使学生无从下手，也就无趣可激。只有寓事实于悬