不流于形式走出自己特色教学之路.docVIP

不流于形式走出自己特色教学之路摘要：后方法教学法作为一种新兴的理念，打破了以往学者们对教学方法的狂热追捧，转而思考教学方法以外，人和环境的重要性。本文通过探讨后方法教学法的内容和意义，结合实际，将后方法理念引入到大学英语教学中，反思大学英语教学应该遵循的原则以及教师在其中扮演的角色。 关键词：后方法；交际法；CDIO；大学英语教学 中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0337-02  一、引言 自从英语作为第二语言引入到中国，尤其是在最近半个世纪，逐步成为学科中备受瞩目的焦点。如何教好英语，成为学者和教师们始终探讨的问题。 “从19世纪80年代到20世纪80年代语言教学的研究是围绕着一个简单而理想的教学方法的研究”1 。这个时期被统称为“方法时代”。人们期望通过对具体的教学方法的探求，找到一种固定有效的方法教好外语。似乎，一种先进的教学方法能够适合任何学生，帮助他们学好外语。但是，在最近的几十年中，国内外知名学者开始对这种纯方法的研究提出了质疑：只注重方法，而忽略了使用方法的人和环境，这样的教学研究是不是可取呢？以Kumaravadivelu,B教授﹑Richards,J.C教授和Brown,H.D教授等为代表的国外学者从20世纪90年代开始陆续提出了“后方法”的观点，并指出外语教学步入了“后方法时代”2 。 为了更好的促进大学英语的教学，本文通过对“后方法”内容的探讨，结合其他流行的教学模式，反思和研究大学英语教学的原则和方法。 二、后方法理论 （一）后方法的哲学依据 语言是一种社会的产物，它是社会发展的见证，具有悠长的历史。而语言教学——这项同样具有悠久历史的活动，它的出现同样也是和社会的政治﹑经济﹑文化和科学的发展密不可分。每一次社会的发展，无形中都推动了语言的教学改革。后方法的产生来源于后现代主义哲学思想。这种思想具有开放性，怀疑性，多元性和相对主义等特征。它反对整体和单一，强调个体与分裂。这些思想在后方法中反映出来：后方法怀疑任何单一方法的有效性以及强调教学法的多元性，开放性，相对性和特殊性等方面3 。因此，后方法质疑单个教学方法在教学实践中的真实有效性，更多的去关注学习者，教师，及当地文化等以往遭到忽略的教学因素。 （二）后方法的内容 Kumaravadivelu,B教授是后方法理论的先驱和主要代表之一，他认为“一种教学法既包括课堂教学策略，教学材料，大纲目标，评价措施，还涉及影响外语教学的广泛的历史，政治和社会文化经历”4 。在他看来，后方法教学法具有如下三种特性：“具体性，实践性和社会性”4 。 具体性是指，任何一种语言教学法都应该考虑并强调其特定的环境，特定的组织机构，特定的教师群体和学生特性；反对在不同的教学环境中，针对不同的教学对象使用相同的教学法。 教学法的实践性既体现在课堂教学中，同时还体现在教师自己追求教学理念和教学实践相结合的过程中。教师的教学理论应该来源于自己教学实践的升华，而不是贯彻实施他人所构建的理论。 社会性是指，语言教学要关注社会政治，同时鼓励在课堂之外，参与社会活动，提高社会政治意识，促进课堂教学。 （三）后方法的意义 Kumaravadivelu教授指出“后方法使教师能够构建针对课堂教学的实践理论”并“使教师能产生符合具体情境和针对课堂教学的改革实践”5 。根据后方法教学法的纲要，外语教学应该符合特定的情况：教学环境，教师状况，学生情况以及社会需求等。因此，教师在实施教学的过程中不应该生搬硬套某种所谓的先进教学理论，而是根据具体情况，遵循“具体性，实践性和社会性”的原则，实施教学过程。后方法研究摒弃了以往单纯重视教学法的做法，更多的关注了环境，教师和学习者等因素，同时注重社会实践性，与我国培养应用型人才的目标相符合，对于我国外语教学，尤其是大学英语教学具有重大的指导意义。 大学英语和初高中英语培养目标不同，是为了培养具有英语综合应用能力的人才，使他们在未来的工作和社会交往中能够有效地运用英语进行交流而设置的一门重要的公共基础课。目前，大学英语课程改革正在全国范围内积极开展，各个学校借助现代化教育技术手段，培养并促进学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，并培养学生的自主学习能力，提高学生的综合文化修养。在这种大的环境中，每个学校应根据自己学校的定位与特色，教师和学生的师资力量，选择各种教学模式中适合自己的板块进行大学英语的教学实践。 三、对交际法和CDIO模式的借鉴 根据后方法教学法，一种教学方法的选择要考虑教学环境，教师状况，学生情况以及社会需求等多种因素，同时还应该摒弃选择某一种教学模式来适用所有教学实践的思想。那么