个性化备课从原始阅读开始.docVIP

个性化备课从原始阅读开始摘 要：个性化备课概念的提出更多的是对集体备课弊端的一种拨乱反正。然而审视课改形势下的个性化备课，无论是下载教案式的“备课”，还是“收集”式的备课，都不是真正的个性化备课。个性化备课应从原始阅读开始。原始阅读，即教师不借助任何的资料阅读文本，理解文本。但需要注意的是，并不排斥资料的查找，与课堂的生成、生态课堂也并不矛盾。 关键词：个性化备课；集体备课；原始阅读 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-018-2 一、关于“个性化备课” “个性化备课”是现今教科研中一个比较时尚的用语。有专家说，“个性化备课是一种全新的教学思维，它是对人的重新审视，是在个性的张扬中建立自信的教学生活，从而最大限度地调动教师备课的积极性和创造性。个性化备课使师生互动根植于充满个性自由的教学土壤里，并且能够通过个性化的教学把每个学生的个性潜力充分发掘出来，让语文课堂永远充溢着蓬勃的生命活力。” 专家的描述很令人神往，那么什么叫“个性化备课”？笔者的理解是这样的：“个性”是和“共性”相对，“个性化”和“大众化”相对，顾名思义，“个性化”就是非共性、非一般大众化的东西，“个性化备课”就是备非共性、非一般大众化的课。换言之，只要是自己独立备课，独立备自己的课，围绕自己的教学主张，备出自己的特质，备出自己的个性，打造出独特的、别开生面的、独具一格的、与众不同的效果，那么，这样的备课就是个性化的备课。 时下集体备课备受青睐，并已成为学校教研活动中的重头戏和亮点。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，集体备课本身并没有错，但是在当前的集体备课背后，也隐藏着种种弊端：目前的集体备课往往功利意识太强，教学围绕考试打转，考什么，就教什么，于是就有了统一的教案、统一的教学方法和统一的学生作业。这样，本应是师生即兴发挥的语文课堂，变成了僵化、狭隘的牢笼。这种“集体备课”无异于把大家往一个笼子里赶，扼杀了教师的独立思维和教学个性。不考虑实际教学情况，千篇一律，这对教师的成长和专业发展是很不利的。 所以，笔者认为，个性化备课并不是“全新的教学思维”，它其实仍是一种常规的教学思维，其概念的提出更多的是对集体备课弊端的一种拨乱反正，是在推行语文新课程标准的课改形势下，让我们重新对“备课”这一语文教学的首要环节进行审视和反思，进而探索备课的有效途径的一种引导。 二、审视我们的“个性化备课” “台上一分钟，台下十年功”，“堂上一节课，堂下千滴汗”，要上好课，必须下足课前的准备功夫。备课有广义和狭义之分。广义的备课是指苏霍姆林斯基所说的“一辈子”备课，即一个好的教师随时随地都要为备课做准备，用整个生命去备课。作为狭义的备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生；不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的课件、教具、学具等。然而审视课改形势下的我们的备课，我们发现，在“学生为主体”、“生态课堂”的理念下，我们重视了备学生；在“授之以鱼不如授之以渔”的指导思想下，我们重视了备方法，而偏偏忽视了备教材、备文本。 教材、文本是知识的载体，是教学的依据，是教师上课的凭借。特级教师于永正老师说过：“钻研教材是备课最重要一环，这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”因此，备课必须要在钻研教材上下功夫，教师要把大量的时间和精力放在阅读教材，钻研教材，分析教材和确定知识的重点、难点上，把教材“嚼烂”，“吃”到肚子里，做到“腹中有本”。而作为新课标下的新型教师更要刻苦钻研教材，并具有创新性。 然而，我们不少教师在备课时常常只是拿起教材、教学参考资料浏览一遍，或到语文教学网页下载教学资源就算是完成了与教材的对话。这样的准备虽然表面上资料丰富，其实是相当粗浅的。因为你准备的资料都是别人的，都是别人对文本的解读，而你其实与文本仍然保持着相当的距离，所谓的备课，其实你只是完成了收集而已。 有一种理论说：“抄写教案，既能起到熟悉教材的作用，也可以学到人家的方法。”看似有道理，其实是错误的。如果说教案、教学设计是一种有效教学的组成部分的话，它应该是与原创者的教学环境相互依存的，再优秀的教案“也只能适宜于原创者的课堂，你若将其直接复制，并在自己的课堂上完整地执行这个教学设计，教学效果未必如意。”（孙琪斌老师的《在学中教·异步达标》p120） 备课是一门艺术，是一种充满激情、凝聚智慧的创造性劳动。因此，无论是抄写（下载）教案式的“备课”，还是“收集”式的备课，都不是真正的个性化备课，虽然省却了钻研的劳苦，但也随之失去了思索的灵光，往往使备课变成了一种虚设的“道具”。总之