优化高中生物课堂有效提问策略.docVIP

优化高中生物课堂有效提问策略教育家杜威曾经说过，知识的得到虽然是逻辑运思的预期结果，但知识的获取并不是探究学习的最终目的。为了让学生在求知的过程中能够展开思维，带着什么样的问题去学习，就显得尤为重要。新课改至今，高效课堂已经是课改的必由之路。在高中生物课堂中，课堂提问是生物老师引导、组织和展开课堂教学不可或缺的核心教学行为。经过精心设计、优化的提问，是营造课堂整体气氛、增进学生情感、带活课堂气氛、触发学生自主能动性的有效催化剂。所以，在高中生物课堂中，教者要十分重视对提问的优化设计和精心组织，深化提高提问方法与技巧，提高提问效率，进一步提高高中生物课堂效率，构建高效课堂。下面，结合教学实际谈谈优化高中生物课堂有效提问的策略。 一、有效提问应注重启发性 世间万物都不会孤立存在，它们或多或少跟其他事物有着关联。在课堂教学中，了解了知识之间的基本道理和知识间衔接性，能加快知识迁移，使学生更容易掌握新知识、新技能、新方法，从而发展学生的思维，提高学生的能力。在课堂中，教者要合理利用新旧知识间的契合点，巧妙设计启发点，从易到难，由浅入深，使课堂在启发性提问的带领下相对轻松活泼。 例如，在苏教版必修2遗传与进化第三章第二节DNA分子的结构一课中，理解双螺旋结构一直是本课的重点和难点。在这个难点上，我精心设计了一套注重启发性的提问。先展示一个北京中关村中的雕塑，让学生有感官上的冲击，然后提出3个问题：①DNA是由几条链构成？它具有什么样的立体结构？②DNA的基本骨架是由什么物质组成的？它分别位于DNA的哪些部位？③在DNA中碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？这些简单有序的启发性提问，给学生指出了思考的方向，让本节课的教学变得轻松有效。 二、有效提问应注重趣味性 爱因斯坦曾经说过：兴趣是学习最好的教师。学生对感兴趣的知识，肯定会主动去汲取，并且可能为此废寝忘食地去研究，去探索。学生对学习有了浓厚的兴趣，学习过程就会积极主动而轻松了。而在高中生物教学中，教师更要以课堂为基准点，以提问为半径，以兴趣为主导，来激起学生的求知欲望，开发学生创造性思维，培养学生的综合学习能力。这样，就可以达到课堂内外相结合，举一反三的目标。 例如，在脱氧核苷酸序列与遗传多样性这一知识点中，教者就运用情境设计出一个带有浓厚趣味性的提问：米虫、谷象等从来不用喝水，为什么没有渴死？提问带有一定趣味性，跟生活联系紧密，容易激发学生去探究。比如这道题，就是因为上述两种生物在有氧呼吸过程之中产生了很多的水。这样就能激发学生对有氧呼吸知识点的探究，甚至连无氧呼吸也能够覆盖。 再如：人在很多时候触景生情，这是生物的哪种基本特征？它又属于哪种反射？生活中，很多同学也经历过这个事情，同时又有一定趣味性，就容易激发学生对应激性、条件反射等内容的研究，极大地提高课堂效果。 要了解课堂中“趣”的主体是哪个群体，就是谁会在课堂中感受到趣味的作用。诚然，当今教学理念以学生为主体，就是让学生的自主性得到发展，实现对高效课堂的建构。所以，学生就是“趣”的最大主体。而教者要研究的就是在充分考虑学生的年龄背景、性格背景、知识背景基础上，组织教学。要让学生在充满趣味的生物课堂中，主动地与教师、同学、教材融为—体，使其情感、态度和价值观得到转变和深化，认知得到提高，从而实现教学目标，让学生全面发展。 三、有效提问应注重深刻性，促进思维拓展 课堂中，要设计一些层次明确、但又包含整体性的提问，刺激学生的深度思维。当学生遇到难度较大的提问时，教者要适当降低提问难度，要由浅入深，渐渐深入。提问要围绕一个“核心提问”进行设计，同时也要设计一些“子提问”进行热身。教者在提问设计的时候，要符合学生的逻辑思维特性，进行针对性设计，由浅到深，由简到繁，由易到难，层层递进，有节奏，有层次，前后呼应，相互衔接和逐步深入。要让学生带着思考，带着提问，层层递进地开展探究学习。一些学生有着不良习惯：手低眼高。尤其是在生物学科，学生经常热衷于一些难题、偏题、怪题，而忽视对基础提问的探究与思考。所以，教者要适时地从基础提问探究开始，同时用一些拓展性的“提问”辅助，让学生有“小中见大，揭示规律”的直观感受。这样，就体现了“提问”设计的深刻性。 这样的例子，也有很多。比如：到2005年6月，全球人口的总数接近65亿。假设人类基因组中第一号染色体的第一个基因是由17个碱基对随便排列构成的，那么17个碱基对的所有排列会不会都有机会出现？你与你的同桌比一下，基因脱氧核苷酸序列全部相同的可能性有多大？可以组织学生利用数学方法辅助探究，回答上述2个提问。然后继续进行讨论，经过对提问的分析和情境的探究，学生对4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，表达生物体必需的各种遗传信息这个问题已经有了自己的见解。学生继