初中数学课堂教学中创新意识培养.docVIP

初中数学课堂教学中创新意识培养要培养学生创新方面的优秀品质，应该把创新教育渗透到科学活动中去，而不是空洞的创新说教，教师要根据学科的特点和规律找准结合点，明确侧重点，细化操作点.只有这样，中小学的创新才能走上行之有效的轨道. 一、在教学知识的传授过程中，构筑创新氛围 1.故事导入新课.如，学习直角坐标系时，可以跟学生讲笛卡尔如何从一个士兵喜欢上数学，钻研数学，以至在数学领域创造新的数学分支-解析几何.恩格斯把解析几何（笛卡尔变量）的发现称为数学领域的一个转折点.解析几何是用代数的方法解决几何问题，而这种数形转换的工具就是学生将要学习的直角坐标系.学生听了这个故事，不仅对新学的知识会产生浓厚的兴趣，更重要的是会在脑海里打下创新的烙印，在内心深处滋生创新的理念. 2.创新发现情境.俗话说得好，心动不如行动，在学生有了创新的心理后，我们要趁势而上，创设教学情境，弗赖登塔尔说：“让学生通过重新发现数学来学习以体现知识的发生发展过程”.从中亲身体验创新发明的滋味.如，学习一元二次方程根与系数的关系，不要急于把结论告诉学生，而是先出示一组方程让学生解，然后要求学生计算出两根的和与积，再把计算的结果与方程的系数进行对照，从而推广到一般式，这样，学生就会发现根与系数的关系.在学生归纳出定理后教师还可以诙谐地点缀一句“真可惜啊！你们都出世晚啰！要是早出生几百年，那么这根与系数的关系就不叫韦达定理了.”此情此景，定会激发学生高涨的探索激情，坚定的创新意识.若长期受到这种氛围的熏陶，学生一定会蕴积一股对新形象，新事物进行探索的强大内动力-创新意识. 二、在数学方法的探索过程中，培养学生创新欲望 如果说创新氛围是外在的诱因，那么创新欲望就是潜在的内动力.在解决方法的探究过程中，激发学生标新立异的冲动，我们可以把它分为两个层次来进行. 第一层次：批判性思维能力的培养.在习题课上，我们经常要让学生口述解题思路，不论这位学生说的或写的对还是错，都要鼓励其他学生帮助挑挑毛病，找找岔子.对正确的看方法是否最优化，对错误的剖析原因.只要我们耐心地启发，学生肯定会发言积极，学生的这种内在热情被激发后，教师要迅速从这些热烈的发言中，捕捉与众不同的见解，别出心裁的想法，“标新立异”的构思等，激发起学生创新欲望. 第二层次：鼓励在质疑基础上的创新.在学生初步养成了批判性思考，独立性解题的习惯后，我们要真心实意地鼓励学生，胆子再大一点，敢于对教师讲的解题方法提出质疑.事实上，学生只有产生了怀疑，才能引起积极的反思，导致深入的探索促成方法的创新.见于此，教师就是上自认为是轻车熟路的习题课时，也不能一味地让学生抄笔记，而是要给出充足的时间让学生对教师的解题方法谈谈看法，说说见解，学生谈的方法可能是别人没有用过的，能够用自己已有的知识和智慧，探索、发现和掌握尚未知晓的方法，这就是一种创造，表现的是敢于坚持真理的创新精神. 三、在数学问题的解决过程中，培养学生创新意识 培养学生创新意识是创新教育的起点.根据数学是以理性思维为主的特点，结合数学问题的解决过程，主要是培养学生的创造性的思维能力，而创造性新思维又侧重于求异思维，联想思维，直觉思维.归纳思维的训练.训练方式可采取”求变，求活，求快”. 1.方法求变-培养学生求异思维能力 求异思维要求学生在解决数学问题时，力争做出别出心裁或者是非常规的思维处理，要达到此目的，可以开展陈题新解，难题巧解，一题多解等活动.陈题新解要求学生标新立异，不落俗套；难题巧解要求学生奇思妙想，异想天开；一题多解要求学生独僻蹊径，别出心裁.采取这些措施主要基于这样一种考虑：我们现在教的学生中，今后能做出知识创新的毕竟是少数.而方法创新人人都会遇到，对于一个人们用惯了的工艺流程，如果你换一个角度用新的思维方法，对其中的要素进行重新组合，让它产生新的功能，这就是方法创新. 2.思路求活-培养学生联想思维能力 联想思维，夸张地说，就是要学生在思考问题时， 突破时空的限制、寻找解决问题的方法.事实上，只有联想丰富的人才能找到常人所想不到或难想到的思维方向，取得独特的创新成果.要培养创新人才，就应该把训练学生的联想思维放在重要位置，常抓不懈，从小范围简单的相似联想，一步步提高到大范围复杂的跳跃联想. 3.思维求真-培养学生归纳思维能力 归纳思维要求学生对零散的、模糊的认识，经过整理，提炼，上升到理性的高度，规律化的程度.李政道先生曾说，他在中国学会的演绎法，而到了美国则学会了可归纳方法.认为两种方法都很重要，缺一不可，事实上，演绎法只能训练学生解决问题的能力，而归纳法可以培养学生发现问题的能力，发现问题是发明创造的基础. 根据归纳思维是从特殊到一般的特点，在章节复习中，我们可以要求学生做题型归纳，方法