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初中物理教学应用信息技术建立探究式教学模式探析【摘要】 信息技术和教学的整合是当前基础教育改革的新要求，也顺应了信息技术和各个领域的相结合的总体趋势。在初中物理教学中应用信息技术不仅弥补了传统物理实验的弊端，提高了物理实验教学的质量，而且优化了物理教学模式，建立了新型的师生关系，大大提高了初中物理的教学质量。 【关键词】 初中物理教学 信息技术 【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0038-01 教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中明确地提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习方式和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在初中物理教学中应用信息技术是新课改的要求，也是时代的要求，对于培养有创新能力、实践能力和有信息素养的新世纪综合性人才有重要的作用。 1 运用信息技术建立新型的探究式教学模式 教和学是一个互动的过程，教师的教是外化的过程，目的是对学生的学习起到促进和帮助作用，教师充当的只是引导者，学生才是主导和中心，学习是一个内化的过程，强调学生学习的自主性。物理的教学过程也应当贯彻这一教学理念，然而实际的教学情况并非如此，由于应试的压力，教师多注重对知识的灌输，即使是实验课，也是参照教科书依样画葫芦，对学生的创新能力和实践能力培养不足，而信息技术的介入可以有效地弥补传统物理课堂教学的缺陷，建立探究式的新型课堂教学模式。 从教师的角度来看，在探究式教学的模式下，教师的任务不是知识的灌输，而是创设出良好的学习情境，作为课堂的引导者，激发学生主动学习。通过信息技术，教师可以通过图片、影视、案例、实验等各种手段，引导学生发现问题，激发学生探究的兴趣，在学生分析讨论问题的过程中，教师可以对学生进行相应的指导，提供一些信息资料。从学生的角度来看，由于受条件的限制，学生的探究欲望不能得到满足，而信息技术为学生的探究式学习提供了很好的条件。依托信息技术，学生可以自主地进行猜想、实验验证、数据分析、讨论交流，通过自己的亲身体验获得知识。 1.1 创设情境，导入课题 教师可以利用多媒体技术创设一个特定的学习情境，如一个小实验、一个影视片段等，激发学生的兴趣，引导学生提出问题，积极思考问题。例如在讲解浮力的时候可以播放关于死海的影像，在讲解凸透镜的聚焦作用时，可以演示凸透镜聚焦太阳热量将纸片燃烧的实验。情境的设置大大激发了学生求知欲望，引发学生的探究兴趣。 1.2 大胆猜想，实验验证 探究式学习的核心就是在于学生的自我探究，希望学生能够扮演科学者的角色，提出猜想，然后用实验来验证自己的猜想，所以这一环节是培养学生创新实践能力的重要一环。学生可以根据自己以为的知识，对现象进行合理的推测解释，然后在教师的帮助引导下设计出实验方案步骤，来验证自己的猜测，并在实验的基础上不断完善自己的认识。 1.3 交流讨论，得出结论 信息技术有强大的信息数据处理技术，学生可以用信息技术来分析处理实验的数据，得出结论；还可以通过网络合作学习，在网络平台上交流各自的猜想、实验设计和结论，以便于互相启发，得出更加合理的结论。 1.4 教师小结，自我测试 在这一阶段，学生将自己的实验过程，实验结论向教师汇报，教师对学生的探究过程和结果做出评价，对学生的探究活动表示鼓励，提出建设性的意见，并对学生结论进行补充完善，对课堂重难点、研究方法等进行总结。课堂内容结束后，学生可以自行登录网上习题库进行自我测试，对所学知识进行强化。 2 信息技术在物理课堂上运用应注意的问题 信息技术在初中物理教学中的运用，大大地提高了物理教学的质量，但是在实际的运用中存在一些问题，如用数字化的实验完全取代传统实验；过度使用多媒体教学手段等等，因此在运用信息技术时必须注意以下两点： 2.1 传统实验和信息技术模拟实验的关系 数字化实验有传统实验无法比拟的优越性，但是并不能完全代替传统实验。传统实验有助于培养学生正确选择使用仪器的能力，计算和作图能力等动手操作能力，而数字化实验是在虚拟的环境中完成的实验，对于培养学生的思维探究能力有余，而对于培养学生的动手操作能力则不足。因此只有将传统实验和数字化实验结合起来才能是物理实验教学相得益彰。 2.2 对于多媒体教学手段的使用要适度 在教学中过度使用多媒体手段会使教师对多媒体产生依赖心理，板书、知识点的讲解都借助多媒体，弱化了教师引导者、组织者、参与者的作用。同时由由于多媒体强大的信息容量，在扩展课堂容量的同时也给学生的学习带来了负担，学生在一节课