初中语文阅读课堂教学优化设计.docVIP

初中语文阅读课堂教学优化设计【摘要】阅读是初中语文课堂教学的重要环节，教学中教师要创设一个高效的阅读氛围，创新语文教学阅读模式，优化课堂阅读环节，让学生从师问我答的单一模式中走出来，让学生能直面文本、感悟文本、体验文本。 【关键词】语文教学 课堂优化 提高效率 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0104-01 阅读是初中语文教学的重要组成部分，学生只有具备了阅读能力，才可以凭借它选取自己需要的知识，吸取前人的研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造，所以阅读是获取知识的根本。那么，如何才能提高阅读效果呢？ 以往的阅读教学模式过于呆板，大多采用满堂问的教学方法，课堂提问单调乏味，师生缺乏有效互动，学生对文本的理解仅限于教师的点拨，无法真正有效感知文章的语言美和思想美，导致课堂效率低下。在新课标的指导下，根据笔者多年的教学经验，以为阅读教学的创新和教学模式的优化可从下几方面着手： 一、“主问题”提问法 所谓“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起到主导作用、起支撑作用的问题，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题。 设置问题和进行提问是语文教师进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行的。在传统教学模式里，过多强调“满堂灌”和“满堂问”的教学方法，过多过细过滥的提问使教学过程平淡无味。一篇精美的课文，在课堂上被提问肢解得“支离破碎”，不必要的提问和问答代替了美读、美析。从而消弱了课堂效果。因此，在初中语文阅读教学中，我们要提问，但提问要有“创新”，要用少量具有牵制力的“主问题”来代替众多的“碎问”，从而提高课堂效率和教学效果。 与一般的课堂提问相比，“主问题”有自己的鲜明特点：首先，“主问题”是经过老师精细阅读与精心思考的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。如何构建主问题直接关系着阅读教学的顺利开展。其次，“主问题”在教学中出现的顺序有它的科学性、层次性，不具有一般阅读提问的随意性。这就要求在主问题的设置过程中要遵从客观严谨的原则。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”。它不会在教学中像其它随口问答的问题那样容易忘记。“主问题”的三个特点，在教学中的作用是显而易见的。一是大量减少无效提问，节省一定的课堂提问时间，提高课堂效率；二是能整体地带动对课文的理解品读，达到事半功倍的教学效果；三是课堂结构更合理，能把学生的“读、写、说、思”有机结合，全面调动了学生学习的积极性。因此在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，制约课堂上无序无用的提问，让学生成为了课堂有序学习活动的主体。 二、感悟体验法 在传统阅读课上，我们总是习惯于从字词句到语法、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境和主题，给学生完全的”解剖”，学生完全没有了想像和创造的空间。一篇精美的文章，与其让教师剖析得明明白白，还不如让学生自己去感悟、去体验。只有让学生自己体验，他的感受才能深切，也才能真正地开启智慧大门，生命才能产生共鸣。 《语文课程标准》对阅读教学的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”感悟体验被认为是阅读教学中应重点关注的一个纬度。就阅读而言，文本的意义不是独立自主的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主动构建，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的。阅读的实质是一种对话活动，阅读教学是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的构建，学生作为阅读的主体，他不仅仅从阅读中获取信息、认识世界，还要获得种种体验，如审美体验、情感体验、伦理体验等。由于体验极具个体性、情感性和创造性，个性化是学生阅读的重要特征，因此在阅读教学策略的选择上，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，从而开拓学生自由发挥、自由创造的空间。 三、朗读法 宋代理学家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮……非高声朗读不能得其雄伟之概……”古人把朗读视为语文学习的至妙之法。古代诗人或文人骚客聚在一起，往往是在一面喝酒，一面吟诗、作赋。语文教学中，也是要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，身醉其音”。朗读教学在阅读教学中具有及其重要的地位，它是中国传统的语文教学之法，可加深对文章的理解，进一步感受文章的思想美、情感美、语言美。 阅读教学中，我们提倡的不是一般意义上的“念读”，而是有感情地朗读。就是要读出作品中所饱含的作者的思想感情、人物性格和人物的思想感情。其次，这种朗读必须是情