初高中数学教学衔接问题及对策研究.docVIP

初高中数学教学衔接问题及对策研究【摘要】一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩出现滑坡现象。他们认为数学神秘莫测，产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。搞好初高中数学教学衔接，是解决学生“数学难学”，教师“数学难教”的有效途径。 【关键词】新课标　初高中数学　衔接问题　对策 初中生经过中考的奋力拼搏，跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。可是，进入高中后，他们不适应高中数学教学，学习成绩大幅度下降，大多数学生认为高中数学难学。所以，每一位高中数学教师都应该针对本班的实际情况，提出可操作性的对策，激发每个高中生学习数学的兴趣。 一、初高中数学教学衔接存在的问题 1.教材内容多并且抽象、逻辑性强 由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，学生一般都容易理解、接受和掌握，体现了“浅、少、易”的特点。而对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。教材概念多、符号多、定义严格，论证严谨，高一新生学起来相当困难。 2.学习的方式方法差异很大 与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。初中以机械记忆为主，即死记硬背就能解决问题，而高中以理解记忆为主，理解了才能记住应用。高中的思维方式是逻辑思维，抽象思维，看不见，靠想象，以条件，推结果。刚入学的高一新生，继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 3.课堂教学方式的差异 初中数学教学内容少，课堂容量小，学生活动多，知识单一简单，知识平缓，跨度小，知识难度不大，教学进度较慢。教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。结果造成“重知识，轻能力”“重局部，轻整体”的不良倾向。高中数学教材丰富，教学要求高，教学进度快，学生活动时间有限，节奏快，起伏大，要求高，梯度大，知识信息广泛，侧重于对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。 二、搞好初高中数学衔接采取的主要措施 1.巧设导入，搞好新旧知识的衔接 新课标下，衔接初高中数学教学，应充分考虑数学的学科特点、高中学生的心理特点，充分尊重学生的人格和学生在数学学习方面的差异，激发学生对数学学习的兴趣。为了使学生对问题产生疑团和兴趣，学生有了疑，才会产生求知欲，学生积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，变讲为导。如在高一数学学习集合初步知识，集合是一个学生未接触的抽象概念，若照本宣科，势必枯燥无味，可以这样引入：“某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，这个同学两次一共买了几种东西?(4种)；为什么不是3＋2＝5种呢?这里运用了一种新的运算，即集合的并的运算：｛a，b，c｝∪｛c，d ｝＝｛a，b，c，d｝，这一问题中所研究的对象已不仅仅是数，而是由一些具有某种特征的事物所组成的集合。集合论是德国数学家康托在19世纪创立的，它是现代数学各个分支的基础和重要工具，等待我们去学习、研究、开拓、创新，学生的注意力被吸引，产生了浓厚的学习兴趣，引导学生快乐地探索知识。 2.利用探究学习的方式，搞好初高中知识点的衔接 兴趣是学习最好的老师，是学习的动力。在课改新形势下，我们数学教师要注意创造数学学习情境，尽量多地提出数学问题，引入数学内容，拓宽高中数学学习渠道，并引导学生去思考数学问题，探索数学规律，体验数学学习的快乐。发现数学学习方法和路径，形成对高中数学的理智而明晰的认识和把握。做好“衔接点”教材的处理工作。如在讲解高一数学第一册上第一章第5节《一元二次不等式的解法》时，首先创设情景，导入新课。问题： a.解方程3x＋2＝O b.作函数y＝3x＋2的图像 c.解不等式3x＋2＞0 在解决上述三问题的基础上分析，一元一次方程、一元一次函数、一元一次不等式之间的关系。能通过观察一次函数的图像求得一元一次不等式的解集吗?多媒体列表格观察：发现一元一次方程，一次不等式与一次函数三者之间有着密切的联系。现在能不能把要求解的一元二次不等式与二次函数联系起来讨论找到其求解方法呢?探究合作讨论：结合不