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卓越工程师制度下实验教学改革探析摘要：从“卓越工程师教育培养计划”实施的改革背景出发，结合我院的实验教学改革的情况，介绍了“卓越工程师教育培养计划”方案下的培养模式对土木工程专业实验教学的影响，分析了原有实验教学主要存在的问题与不足，提出了对土木工程实验教学改革的思考：实验教学应围绕专业培养目标，整合实验内容，突出工程应用；建设开放式实验室，强化落实实验管理制度，保证实验效果；强调实验教学一体化平台的构建以及加强实验基地建设和师资队伍建设。这将为卓越工程师制度下的实验教学改革提供有益指导。 关键词：卓越工程师；工程应用型；实验教学；教学改革 0.引言 教育部“卓越工程师教育培养计划”旨在培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务[1]。围绕这个目标，许多获批高校都作了相应的教学改革研究与探讨[2，3]。淮阴工学院于2012年成功获批为第二批“卓越工程师教育培养计划”试点单位。作为一所地方院校，我院结合地方高校特色，以“社会需求为导向，实际工程为背景，工程技术为主线”，围绕工程能力这一核心问题，对人才培养模式等方面进行了全方位改革与探讨。 土木工程专业作为一门实践性很强的学科，具有明显的工程特点。土木工程的实验教学更是培养本专业学生掌握基本科学实验方法与技能、提高科学素养、增强动手能力与创新能力的主要手段，在培养创新型人才中有着不可替代的作用[4，5]。 目前，我院土木工程实验中心教学科研仪器设备总值800余万元，实验中心建筑面积3000余平方米，实验设施完备，实验条件优越。其中建筑结构实验中心从2006年开始建设，土木工程实验中心经过近3年的努力，已经建设成为我省苏北同类高校中最先进的结构实验中心。2010年申报的中央与地方共建项目获得780万元经费资助，该项目的实施必将为培养高质量的人才奠定坚实地基础。本文将围绕“卓越工程教育培养计划”制度下的实验教学改革问题进行了分析与研究，这将为“卓越工程师教育培养计划”方案下实验课程的教学改革提供有益帮助。 1.“卓越工程师教育培养计划”的培养模式对实验教学的影响 卓越工程师培养模式与传统的培养模式完全不同。针对市场需求，我院土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式建立了以工程实践能力为核心的人才培养模式。即“以知识为基础，以能力为主线，以工程素养”的培训为目标，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的企业工程实践中心，着力培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力（图1）。主要培养目标是培养具有较强创新精神和工程实践能力、适应我国经济社会发展需要的实用型卓越工程技术人才。 在目前的卓越计划培养模式下，我院采取了“3+1”模式（三年在校，企业累计一年）。其中3年以在校理论学习为主，累计1年的实践教学环节主要依靠本专业教师和企业工程实践中心的工程师联合指导和培养，使学生紧密结合工程实际，深入到土木工程建设的勘测、设计、施工和运营管理等整个工程生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务。相应地人才培养课程方案如图2所示。可以看出，在此培养方案下原有的课程教学内容、教学方法、课程体系、课时安排等已不再适应卓越工程师培养计划的教学发展要求，进行土木工程实验课程的改革已势在必行。 2.“卓越工程师教育培养计划”方案下实验教学存在的主要问题 2.1 实验教学内容无法满足人才培养的需求 土木工程专业是一个实践及经验性很强的专业。实验课程的教学对培养学生的工程意识具有重要的意义。传统的实验课程可分为验证演示型实验、综合型实验和创新型实验等。验证演示型实验主要服务于理论教学，对专业理论起到验证和深化理解的作用。 目前普通地方高校多以验证型实验为主，并作为必修的实验内容。验证型实验一般都按照预定的实验步骤进行，实验内容和要求被局限在一定的范围内，试验情况与工程实际产生严重脱节。对实验质量的评价，主要也是看实验得出的结论是否与书本上一致。很多学生虽然实验做了许多，但还是对实验了解不够深刻，且实验条件与工程实践脱节严重，学生也不会在实践中观察和分析问题，不利于学生工程意识和综合应用能力的培养。 综合型实验和创新型实验多以选修的形式进行，但在实际操作中落实的情况较少。 2.2实验课程之间设置不合理 土木工程专业的实验课主要有材料力学、工程测量、建筑材料、土工实验、流体力学及结构试验等。大多数实验课仅仅围绕各自理论课程设置，相互关联不大。对每门具体课程而言，也多采用以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，没有把理论教学和实验教学结合起来。学生仅就实验而实验，学习的目的性不够强，准备不够充分，在实验过程中收效不明显，碰到实际工程问题也难以解