在优化情境中营造学生创新氛围.docVIP

在优化情境中营造学生创新氛围在教学实践中，我们感到“导究”教学具有以“导”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以学生练习为途径等鲜明的特色，因而有利于培养学生的创新意识、创新思维及创新人格。现就如何在优化的情境中激发学生的创新动机、营造创新氛围以及培养创新思维谈点体会。 一、利用情境激励性，诱发创新动机 1.在情境中提出问题，引发好奇心。爱因斯坦曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如：在教学能被3整除的数的特征时，老师让学生随便说一个数，老师可以马上知道它能否被3整除，学生不信，于是出各种各样的数让老师算，老师自然知道其中的奥秘。学生很惊讶，老师为什么很快的就算出来，肯定有什么“锦囊妙计”，于是他们迫切的想知道其中的奥秘。老师只不过知道能被3整除得数的特征罢了，但是通过“显现老师的本领”来“吊”学生的“胃口”，引发学生强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。 2.在情境中揭示矛盾，诱发求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。在教学中，我们注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如教学《圆的周长》时，为了引导学生探索周长与直径的关系，一开始，老师拿出铁丝围成的圆，问学生如何求得这个圆的周长。学生说把铁丝圆的铁丝拉直，然后量出铁丝的长度。通过“化曲为直”得到周长。接着，老师拿出实物圆，问学生：这怎么化曲为直呢？学生碰到第一次矛盾冲突，但很快就能解决，通过“滚动法”和“绕绳法”就能求出实物圆的周长。然而老师并不就此松手，接着提问：黑板上这个圆的周长该如何求得呢？用“化曲为直”？用“滚动法”？用“绕绳法”？学生碰到了又一次矛盾冲突。这时已把学生的求知欲引发到最高点。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。 3.在情境中展开冲突，激发挑战性。具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。教学时我们常常在情境中想方设法挑起冲突，激发学生接受挑战的勇气。如在教分数应用题“甲、乙两个油桶共有油36千克，甲的重量是乙的4/5。甲、乙两个油桶的油各有多少千克？”一般学生这样做：解：设乙桶有油X千克。（X+4/5X=36）于是老师问学生：还有别的方法吗？据说还有两种方法！可老师不会，你们会吗？于是，学生为了超过老师，积极动脑。想出了另外的两种方法：1、按比例分配：36×4/（4+5）、36×5/（4+5）；2、通过求“每份数”来解题：36/（4+5）=4（千克），4×4=16（千克），4×5=20（千克）。这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化创新人格。 二、强化情境的互动性，营造创新氛围 1.在情境中“师生”互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。使师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。 2.在情境中“生生”互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，在教学过程中，要十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。 3.在情境中“境人”互动，实现人境融合的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的创新氛围至关重要，但“境”与人之间的互动同样应该重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。 三、突出情境的开放性，培养创新思维 1.丰富情境，训练直觉思维。创造活动需要逻辑思维，但更多的是依靠直觉思维。直觉思维实质上是大脑的一种高级的理性“感觉”。它以极少量的本质现象为媒介直接预感和洞察到事物的本质。它是创造力的起点，是创造思维的源泉。由于“导究”教学中的情境是