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在传统教学中创新课改新理念【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0186-01 为了适应快速发展的现代型素质教育的需要,从09年开始,湖北省正式在在全省范围内推行高中新课程改革。教学实践证明,新课程所阐释的理念已完全融入了新一轮的教学课堂之中,但在具体的新课改教学落实过程中,我们对新课程理念的贯彻执行仍然存在着一些错误的理解和认识。经过反复研究探讨和实践,我对新课改实施的这几个方面有以下的感想: 1精讲实学——正确处理教师“讲和学生“学的关系 教师的角色不管如何变化,教师都有向学生传道、授业、解惑的责任,这是社会赋予教师的一种光荣责任。新课程不是全盘的否定教师讲,而是反对教师以陈旧的教育理念看待教学过程和学生的学习活动。讲得越少就越体现新课程理念的先进,这种评价办法有失偏颇。有的老师上课时该讲的不讲透,本来老师一句话就可以点明的问题,非要跟学生“兜圈子”。有关专家认为:学生的学习可以分为两种基本形式。一种是有意义的接受学习,一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习,还是有意义的接受学习,我认为这些都是新课程理念下的学生重要学习方式。我们要支持教师开展“讲”的研究,使“讲”这种常规教学手段在新课程的实施中焕发出时代的光彩。 2有主导才能自主,有了自主才谈得上合作——正确运用自主、合作的学习方式 学生的自主合作探究的学习方式是相对于传统的教师传授、学生接受、死记硬背、机械重复而言的。新课改要求:教师与学生,学生与学生之间要互相启发,共创共享学习资源,分享学习成果。 然而,学生的自主合作学习需要教师指导才能有效有序地开展,学生的学习兴趣要靠教师激发才能产生和持久。在课堂上,教师切忌让学生的自主合作学习出现了形式化的倾向。有的教师不看具体情况,自主合作学习的形式是有课必用;还有的操作失当,学生对新内容一无所知,教师就忙于组织讨论、表演,七嘴八舌,讨论看似热热闹闹,其实是华而不实。对学生的自主、合作学习我们一定要着眼于学科特点,着眼于内容是否需要和是否有效。要采取分析的态度,有实效的就肯定,形式化的做法就要反对。 3自主、合作、探究不是学习方式的全部,不能由一个极端跳到另一个极端 在课堂上,我们要把学习的主动权还给学生,促进学生积极主动学习。但是,在新课程实施中,一些教师对新课程理念把握不准,认为新课程就是要采用自主合作探究,以前的方式都不能再用,这就从一个极端跳到另一个极端。死记硬背、机械训练固然不可取,但是有一些传统式的教学方法也不能全盘摒弃,我们的课本上有很多的知识是属于学生接受性学习知识。比如牛顿的万有引力定律、阿基米德定律等,对这类成果知识,几分钟就可以了解、掌握,还有必要去验证去让学生花时间自主合作探究吗?接受性学习方式能简化学习过程,减轻学生学习负担,提高课堂教学的效率。所以大家在倡导自主、合作、探究的新课程理念的同时,也应该从提高课堂教学效益出发,从减轻学生的学习负担出发,根据教学内容因地制宜、因材施教,选取恰当的教学方式和学习方式。否则,一味的为了新课改而新课改,就成了邯郸学步,适得其反。 4倡导使用多媒体,但不能丢掉基本功 与传统的教学手段相比,多媒体有许多优势和长处,它可增加教学过程的直观性、生动性,有利于学生积极参与学习。但任何手段和方法都有局限性,它能造成师生的惰性心理。现在的教学评价中有一种偏向:不看是否需要,都以使用多媒体为一种标准,特别是一些观摩课、公开课,似乎不采用多媒体就是保守,就是一堂失败的课。有的教师因为有了多媒体,干脆不再写板书,一节课下来,听课者大饱眼福,可黑板上除了课题没有其它任何痕迹;有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览,教师只是按键的工具,看不出教师的组织、指导作用,更看不出教师实践智慧的火光。所以,使用多媒体必须慎重:要看需要和是否能发挥积极作用,新课改课堂教学不能丢弃教师组织教学的基本功。 5搞活课堂但不能搞乱课堂——正确处理教学设计和课堂教学内容形成的关系 教学设计要能使课堂教学生动活泼,对学生具有吸引力。课堂教学内容是指教师整合环境、教材、师生的生活经验等课程资源,使之变成新的学习内容。我发现,很多课堂因无法预约而精彩,因节外生枝而出现亮点。这应该就是新课程所提倡的课堂教学,也是许多教师孜孜以求的课堂教学效果。但在教学中,这种追求也存在过火的现象:认为课堂上只要有学生参与热闹就成功了,并觉得学生参与热闹越多就越好。其实,学生参与课堂热闹必须要符合教学目标,必须围绕基本的教学目标展开,做到有利、有度,不能离开目标要求另搞一套,任意发挥。还必须围绕基本的教学内容展开,不能滥用过多的辅助性教学资然,造成喧宾夺主,增加学生负担。 以上仅是我个人对自己在课堂常规教学中出现的一些现象的思考