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在小学数学教学中如何培养学生形象思维技能【摘要】形象思维就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。表象是我们以前知觉过的，而在头脑中再现的那些对象现象的映象。丰富的表象积累是进行形象思维的基础，开展想象活动是进行形象思维训练的重要手段，数形结合是进行形象思维训练的主要途径，培养学生的形象思维是我们开展有效教学必不可少的组成部分。 【关键词】形象思维 表象 感性 数形结合 中图分类号：B804.2 在数学活动中有目的、有意识地激发学生的形象思维，会对学生思维的灵活快捷带来很大帮助。发展学生的形象思维是培养学生思维技能的一个重要方面。表象，是形象思维的要素，直感是形象思维辨认事物的常见形式，当形象思维展开时，常常有发散式的联想，会给学生带来意想不到的收获。那么在我们的教学中怎样来培养学生的形象思维技能呢？在我的一线教学中，主要是从以下四个方面来加以实现的。 一、注意通过具体事物的感受，丰富学生的表象。 表象是形象思维的基础，是形象思维借以进行的”细胞”，它以直观的形象来反映现实，具有一定的概括性。正确丰富的表象积累是培养形象思维的基石。 在教学”长方体的认识”中，可以从两步来实现表象认识：一是观察，观察现实生活中的日常用品，如积木、牙膏盒、火柴盒、灯罩、墨水瓶盒等等，使学生对长方体的形状有个初步的感知。二是动手，动手组装长方体框架，动手量长方体长、宽、高的长度、动手切橡皮泥做长方体，通过动手，对长方体的表象趋于概括，为以后正确表象打下基础。 教学实践证明，我们在揭示概念、说明算理以及解题过程中，都要遵循学生心理发展的特点，最大限度的运用现有的形象思维材料组织教学工作。 二、注意利用学具操作，培养学生的形象记忆。 教师在教学中有意识地指导学生运用直观形象的学具帮助学生学好抽象的数学知识，这符合学生思维发展的的规律。 如：在教学”平均分”时，可以按以下几步指导学习：师演示。师先6根小棒，逐步分给3个学生。第一次每人只分得1根。问：”老师分完了吗？”学生问答没有，师把剩下的再分，每个学生再分得一根。指导学生观察：”这3位同学每人分得几根？是同样多吗？”。学生回答：”每人2根，是同样多。” 学生自主操作。拿出准备好的小棒，师说分成两堆。分的结果是：有6根与2根的，有5根与3根的，有4根与4根的等几种情况，师问：”那种分得是同样多？”此时引出”平均分”概念。老师通过让学生动手、动口、眼观、口述等方法调动学生多种器官参与，促进了大脑的积极思维，在这种情况下学生对什么是平均分，从感性认识上升到理性感知。帮助学生掌握了”平均分”这个概念，培养了学生的形象记忆能力。 三、注意联系学生的生活实际，让学生积极投入体验，培养空间观念。 空间观念是客观世界空间形式在人脑中的表象。在小学几何初步知识的教学中，要根据小学生的认知特点和心理特征，创造性设计问题情景，提供学生观察、触摸、操作、思考的机会，以培养学生的空间观念，进一步培养学生的空间想象能力。 例如：用三个长3厘米，宽2厘米，高1厘米的小长方体拼成一个大长方体有几种拼法？怎么拼？这个大长方体的表面积最小是多少？最大是多少？ 第一层次的三种情况 第二层次 学生通过细致的拼搭组合，会形成两个层次的答案，第一层次是图1图2图3的三种情况的拼搭，这是常见的拼搭组合，就是三个面的重叠会出现三种情况，而图4的拼搭充分体现了题目与生活实际相结合的特例，只有投入体验，联系实际，才能得出图4的拼搭方式。学生通过以上的具体操作，既丰富了表象积累，又培养了空间想象能力。为以下脱离图形实现空间想象解答提供了支撑：我们可以这样来理解，要想表面积最大，只要重叠最小的面，在脑海中形成想象图形。 四、有效利用数形结合进行思维训练。 在数学活动过程中，常常会将数学文字问题转换为图形问题来解决，利用形象思维材料的特征启发学生进行发散思维，培养思维能力。这是数学学习中的一个重要思维--”数形结合”。 小学生由于生活经历少，常常不能借生活经验把实际问题转化为数学问题，从而来理解数学概念。因此教师要根据教学内容的实际情况，引导学生利用直尺、三角板和圆规等作图工具画出已学过的图形，通过动手作图，帮助学生建立表象，从画图体验中领悟概念。通过作图观察、比较分析，可以发展学生的空间观念，培养学生分析、综合、抽象、概括的能力。 著名特级教师张兴华说，在教学中，要引导学生”把问题画出来”，形象地展现了题目中数量之间的关系，学生借助形象的支持，就很容易找到解题途径。讲三角形的”高”和”底”，如果离开图形来讲解，是很难讲清楚的，既使学生听懂了也不会有深刻的理解。而让学生自己动手作图，亲自经历一个发现的过程，学生对”高”和”底”的理解就会深刻得多。教师可以让学生先作图：（1）过直