在政治教学设计中彰显个性特色.docVIP

在政治教学设计中彰显个性特色教学设计是课前预设的教学蓝图，是实施课堂教学的主要脚本。在创建教学设计中彰显个性特色，就是要求我们教师将自己对课标、教材、教参的独到认识，对教学重点难点的准确解析，对教学方法的最优选择，对教学活动的精当安排，对教学过程的合理调控详详细细地备录在案，彰显出与众不同、别具一格的个性特色，使人一看就知道这份教案是出自谁手，是谁编写的。在创建教学设计中彰显个性特色，是我们教师展示教学智慧、凸显教学风格、释放教学情感、表达教学思想的集中体现，是上出富有个性特色的思想政治课的可靠保证。那么，如何在创建教学设计中彰显个性特色呢？笔者认为可从以下几个方面做起。 一、在教学设计中凸显个人的独到认识 创建教学设计首先需要学习研究《普通高中思想政治课程标准》、高中思想政治课教材、教师教学用书和省教研部门编写的教学指导意见，了解专家权威们对教学内容的分析、对重点难点的阐述、对疑难问题的解答、对教学方法及教学评价的建议，以便在把握课标和吃透教材的基础上编写出高水平高质量的教学设计。但是，由于各位老师的知识背景不同，生活阅历不同，观察问题的角度不同，认识水平不同，因此对同样的教学内容除了具有相同看法外，还会有各自不同的感悟。这就要求我们将自己独到的认识和体会写进教学设计，以便在课堂教学中与学生们交流分享。 例如，一位老师在分析价值规律基本内容时，特意对“等价交换”作了一番阐述：这里的等价是指价值量相等，或者说是劳动量相等。等价交换就是等量劳动相交换。从理论上讲等价交换是一种公平交易，谁也不占谁的便宜，它体现的是人与人之间的平等关系。但在事实上等价交换则是一种理想状态，是一种价值追求，是从一段较长时间来看的，是从价格与价值的关系上说的，讲的是价格变化的一种趋势，价格无论怎样变化最终还是由价值决定的，不会偏离价值太远。但如果从单个交换过程看，价格时涨时落，经常与价值不相符合，显示出交换中的不等价，等价交换正是通过无数次的不等价交换表现出来并得以实现的，因为价格除了受价值决定外还受供求关系的影响，在这种不等价交换中显示出来的是一种人与人之间的不平等关系。这种等价交换原则表现在对外进出口贸易中，要求遵循非歧视原则、市场准入原则、互惠原则、公平竞争与公平贸易原则，以及贸易政策法规透明原则等。但在国际交换中，一些发达国家往往违背这些原则，凭借其垄断地位掌握着定价权，通过不等价交换从经济欠发达国家低价进口初级产品然后再以高价出口工业制成品从中渔利，这种产品价格剪刀差的形成，使得世界经济发展不平衡趋势加大，穷国越来越穷，富国越来越富，而要从根本上改变这种不合理的国际经济旧秩序，就必须建立国际经济新秩序。 一个人的独到认识不是凭空形成的，而是一个人长期钻研教材和总结实践经验的结果。这就要求我们必须做到：一是加强与文本对话。尊重教材，敬畏教材。既要从宏观上把握教材体系，又要从中观上理清一个单元或一个专题的内部结构，还要从微观上构建一课内部知识点之间的逻辑联系，这样才能确保所形成的个人认识不偏离教材。二是积极开发教材资源。要根据教学的需要善于利用教材中现有知识之间的内在联系建立新的知识联系，再生产出更多更新的知识，给学生一种耳目一新的感觉。上述设计中对等价交换的分析从其内涵是什么到体现的本质是什么，从价格与供求的关系到价格与价值的关系，从个别交换行为到无数次的交换过程，从国内贸易到国际贸易，从国际经济旧秩序到国际经济新秩序等角度淋漓尽致地倾注了教师个人独到的认识，这是教材、教参和课标中都没有的内容，具有鲜明的个性特色。它给我们的启示是教材不是圣经，教师不是教材面前的奴婢，照着教材一字一句地传诵，而是在用教材教学，是在驾驭教材，超越教材。三是加强与自身的对话，积极开发自身资源。要结合自己的认识和生活经验重新解读教材，不能人云亦云，要创新认识，见别人之未见，想别人之未想，将自己对问题的观察角度、对教材分析的深度和整合的跨度带进教学设计。 二、在教学设计中增添“目标拾遗” 创建教学设计必须设定知识目标、能力目标以及情感、态度与价值观目标，以此保障课堂教学沿着正确的方向推进下去。但是预设的目标并不完全等同于现实中的目标，因为课堂教学是一个不断变化的过程，学生也是一个个不断发展着的个体，更何况思想政治课教学有着自身的特殊性，需要结合党和政府出台的方针政策，需要结合当前的时事热点，需要结合学生的思想实际，所以这就要求我们在设置三维目标时除了参考课标、教材和教参外，还必须兼顾到这些方面的变化情况，对预设目标进行适当微调。有时需要提高或降低预设中的个别目标，有时需要删除个别目标，有时还需要增添预设中原来没有的目标，只有通过这样的目标拾遗和补救过程，才能将预设目标转化为现实目标，也才能将现实中存在而预设中没有的目标有机地补充到预设目标中来，从