在教学活动中开展角色游戏.docVIP

在教学活动中开展角色游戏游戏是幼儿的玩耍活动，他是幼儿最喜爱的，也是幼儿天生的本能。而游戏在教学活动中是多种多样的。如自选游戏、角色游戏等等，其中角色游戏在幼儿的一日活动中是最为重要的。 角色游戏通过模仿和想象，幼儿可以按照自己的意愿扮演各种角色，创造性的反映现实生活，没有一丁点程序和模式，也不追求什么固定的结果的一种游戏。 教师在对游戏的知道过程中，要把握住教育的方向性，通过有效的组织利用环境中的教育因素，有目的、有计划地对幼儿施加影响。指导角色游戏，应该采用间接指导法。不能抑制幼儿的主动性、积极性和创造性，不能强迫幼儿按照教师的意图开展游戏，教师只能进行间接地指导。 1 为游戏创设良好的条件，提供适合的材料 教师要在分析各类游戏教育功能的基础上，结合幼儿实际，重视丰富幼儿生活经验，设置于有利于幼儿身心全面发展的各种活动区。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法就不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。如：“娃娃家”、“小超市”、“小医院”等角色游戏有益于丰富幼儿社会生活经验，培养幼儿角色承担能力，学习生活中人们交往技能。幼儿在操作活动中变的聪明、能干，变的自信、大胆。教师不能过急的要求孩子将生活中的角色照搬到游戏中去，而要让孩子有选择性和创造性，否则，就限制了幼儿的思维。 教师要根据本班场地，合理的提供玩具和游戏材料，例如，有的材料是为了烘托活动取得气氛，只有观赏价值，没有幼儿操作的实际效果；有的材料过于陈旧，不能激发幼儿的活动愿望；有的材料过于昂贵，超过一般幼儿园的承受能力，不能普遍使用。 根据区域活动的特点，为活动区选择、添置的材料既要经济使用，还要能激发幼儿的兴趣、促进发展的功能。这样就对老师提出很高的要求，教师要有创新精神，提供的材料要突出新颖性和趣味性，不能总是老一套，要常换新，多利用废旧物品，常和家长联系，争取家长的支持和配合，家园共同寻找材料。 2 教师对游戏过程的合理指导 角色游戏的过程共分为三个阶段： 2.1 游戏开始：教师的任务是帮助幼儿组织游戏，即帮助幼儿确定游戏的主题，幼儿自由选择同伴、构思情节设计环境。小班的游戏直接依赖于玩具，中大班幼儿较多是由生活经验而引起的。如“娃娃家”，他们可以按照自己的意愿和想法构思游戏情节，几个幼儿一组，扮演爸爸妈妈或者爷爷、奶奶还有孩子。他们创编故事情节，如“哄孩子吃药”、“送孩子上学”等等，每个年龄段的孩子所创设的情节都不一样，这一切都来自于孩子生活的范围和他们所处的环境发生过的事情。教师还可以通过提问的方式进行指导，这样不仅活跃了游戏中孩子的思维，而且促使其他孩子参与到活动的讨论中来，从而积极发表自己的看法。 2.2 指导幼儿制定游戏规则，并能根据情节发展的需要，逐步完成规则。如“娃娃家”其中有爸爸、妈妈和孩子三个角色。游戏中，教师可以提醒幼儿，你的家人平时在家里都干些什么，唤起幼儿对生活经验的回忆。如“爸爸洗衣服，妈妈煮饭、送孩子上学”等，随着游戏情节的发展，原来制定的游戏规则也完善起来了。幼儿在活动中有时会碰到一定的困难，会是活动进行不下去，教师要及时帮助孩子提供他们需要的一些事物，指导他们把活动进行下去。 2.3 指导幼儿正确反映生活，培养幼儿良好的个性品德和热爱集体的观念。孩子由于明辨是非能力较差，有时在玩游戏时很真实的玩，如“奥特曼”，那些电视剧里的场面让孩子的心理有很大的冲击力，这时教师通过情绪感染的途径进行指导，幼儿好奇心强，喜欢模仿，心理活动带有明显的情景性，容易受他所玩的游戏的环境影响，这就为教师实施情绪指导提供了有力地条件。教师可以通过自身的情绪状态来吸引幼儿，使幼儿产生情感共鸣，从而达到引导他们健康参与活动目的。 2.4 指导游戏圆满、轻松的结束。对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程、提高教育质量不可忽视的一项工作。游戏应该在愉快、自然地状态下结束，教师对活动效果的评价，必须建立在对活动过程认真观察的基础上。指导幼儿做好整理工作，然后老师以亲切的口吻评价、总结幼儿活动过程，对于有特色的游戏现场，让幼儿参观后现场评议，这样不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿的观察力和语言表达能力。 总的来说，角色游戏不是一种孤立的活动形式，它是与集体教育教学相互配合补充，从而达到寓教于乐的目的，最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力；最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿身心发展。经常性开展角色游戏能有效地促使教师深入到游戏中去，观察、了解幼儿主体性的发展情况，改进指导方法，提高游戏水平。角色游戏的评价方法有：以角色游戏身份参与评价。 随着年龄的增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强。教师应当经常引导他们开展讨论，在讨论中寻求答案，解决游戏中出现的问