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在数学教学中要注重学生学习兴趣培养心理学研究证明：如果一个人对某一种活动产生浓厚的兴趣，那么活动效率较高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。学生的学习活动也是如此，凡是学生在快乐和谐的气氛中学到的知识掌握得既迅速又牢固。皮亚杰也曾指出：“一切有效的工作，必须以兴趣为先决条件”。因此，在数学教学中如何培养学生浓厚的学习兴趣，对学生学习新知识、提高教学质量，尤为重要。 培养学生学习数学的兴趣，可以从以下几个方面着手： 一、融洽师生情感，点燃学生的学习兴趣 师生之间的情感一定要融洽，是培养学生学习兴趣的先决条件。师生间的融洽情感的关键是什么？是教师爱学生，促进学生与老师的感情贴近，取得学生的尊敬和信赖。爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶。由爱产生的积极情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动他们有效的学习。如：有位好教师在巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想想，用什么办法可以解答出来？谁想的方法越多，说明谁的本领越高”。学生在这种轻松愉快的气氛中，积极思考，个个争先恐后的发言，对学生说出的各种方法，教师都及时给予肯定的评价。师生在这种互相尊重的、融洽和谐的情感之中，怎能不点燃起学生的学习兴趣之花呢？ 二、恰当导入新课，让学生产生学习兴趣 “课伊始，趣亦生”，这是上好一堂好课的开端。它可以激发学生的求知欲，产生“引而不发，跃如也”的课堂气氛。根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的：先出示3个问题：1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个？2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个？3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个？前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。 三、善于创设问题情境，引出学生善于解决矛盾的兴趣 在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。 四、教学直观形象，激发学生积极探索的兴趣 好动是小学生的又一特征。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。教师要遵循学生的认知规律，“感知—思维—记忆”，也就是让学生动手、动脑、动口。多种器官参与学习，接受外部信息可化难为易，使学生在愉悦的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展了学生的空间想象力和抽象能力，又激发了学生积极探索的兴趣。例如：在教学“长方体认识”时，教师组织学生一起撕面、粘叠证明长方体对面面积相等，拆框架比较证明长方体对应棱长长度相等，装拆散的长方体框架，还其原貌。课堂上巧设问题，引导学生进行演示、观察和思考，突出了重点，也突破了难点，总之，通过“撕——拆——装”一系列操作活动，这样既培养学生独立思考、合作交流的能力，也使学生在动态的教学中很自然地认识和掌握了长方体的特征。而且通过操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生乐于探索的学习兴趣。 五、采用多种新颖的练习形式，促进学生练习的兴趣 要使数学知识转化为技能，需要经过一定的练习。根据巴甫洛夫说，在学习活动中如果有多种分析器官参与，可以提高大脑皮层的兴奋性，促使更好地建立暂时联系，所以练习形式既要新颖，又要有变化。《数学课程标准》指出“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。为此，我每节课都进行口算练习。在练习中根据不同的数学内容，采取不同的方法和练习形式，进行计算的基本技能训练。我一般采用以下几种方法：1.听算、视算和估算。即：听题、看题、心算、口答。目的是既培养学生眼、耳、脑、口同时并用，思想高度集中，提高抽象思维能力，又培养学生的估算意识，发展学生的估算能力。2.对新旧式题交错进行练习。在安排对新旧知识练习时，适当穿插一些旧知识互相衔接，互相渗透，使学生不易遗忘，从而达到温故而知新。3.讲解算式的练习。即通