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在音乐教学中如何培养学生审美能力摘 要：新的课程标准强调，培养学生审美能力是音乐教育的重要内容，也是培养高素质人才的必修内容。培养审美能力一方面要抓学生音乐鉴赏能力的提升，逐步树立正确的审美价值观，享受真、善、美的情感；另一方面要抓音乐技能训练，培养学生审美能力的基础，如歌唱的能力应从发声基础抓起，同时抓合唱训练，通过歌唱技能训练与体验，提升学生审美能力。 关键词：音乐教学；审美价值观；技能培训 中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0059-02 中学阶段的学生正处于单纯而丰富、天真而感性的时期，他们热爱生活，对未知事物抱有极度的探知欲与兴趣，尤其在音乐的领域，他们为之付出了更多的热情和激情。在音乐欣赏课的教学过程中，我们都有这样一种感受，当今社会的中学生面对音乐尤其是高雅音乐的时候存在着一种隔膜，既不愿欣赏，更不懂鉴赏。如果不具有正确的鉴赏审美能力，学生的音乐素质发展将受到限制，就会影响综合素质的提升。 一个人的鉴赏审美能力的形成受很多因素的影响，比如知识结构、人生阅历、审美价值观以及所具备的音乐技能等。我们认为这几个因素里对鉴赏能力影响最大的是审美价值观和所具备的音乐技能。 一、正确的审美价值观是培养学生音乐审美能力的关键 现今社会多元化的音乐层出不穷，以至于市面上充斥了不少垃圾音乐文化，有些人为了出名不惜违背道德底线，发放出一些低俗、下流的歌曲与乐曲，以满足一部分人的低级趣味。可想而知，受这些庸俗音乐毒害最深的就是青少年人群。这些日渐壮大的庸俗音乐流每时每刻都在影响着青少年对于美的理解，使他们在自身成长的过程中丧失对真、善、美的认识，甚至出现道德和人性方面的种种异化现象。功利主义支配下的媒体导向、各种快餐文化的泛滥，使得中学生的审美趣味也趋向于肤浅和庸俗。在音乐教学中，教师要培养学生的音乐鉴赏能力，就一定要树立中学生正确的审美趣味（即审美价值观），就一定不能忽视真、善、美的情感教育。苏霍姆林斯基说过：“善良的情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”情感教育在中学音乐教学中有着不可估量的作用。美育的特点是以美感人，以情动人，它是靠情感打开审美者的心灵大门，发展审美能力。在教学中以情施教的原则，有利于运用情感手段来把握教学中的美的因素，达到寓美于情，以情育美的效果。 在教七年级下册《春之声》这一单元时，《渴望春天》是一首享誉世界的著名歌曲，单单让学生聆听学唱是不够的，这样会使他们的体会停留在歌曲的表层。在上这节课时，先不要着急让学生学唱歌曲，而是在他们欣赏过两遍歌曲后，详细地讲述莫扎特这位英年早逝的伟大音乐家的生平，讲述莫扎特不同寻常的人生旅程和他的坎坷经历。在这个过程中，可添加一些莫扎特经典乐曲的欣赏，比如《D大调第十七嬉游曲》的第三乐章《D大调小步舞曲》、《A大调第十一钢琴奏鸣曲》的第三乐章《土耳其进行曲》、《G大调小夜曲》、《g小调第四十交响曲》等乐曲，让学生更多地聆听、感受莫扎特的音乐。莫扎特的一生经历了无数的苦难，但是在他的音乐中我们听不到怨天尤人的哀怨，听不到生不逢时的悲伤，更听不到愤世嫉俗的狂妄，听到的只有天然的本色，一往无前、不屈不挠。这样从情感的角度让学生理解真正的艺术经典不是虚华的浮躁，而是以“重情感、求率真”为基本原则的。讲完之后，再讲述《渴望春天》的创作年代等历史背景，让学生欣赏并学唱歌曲。音乐本身并没有变化，但因为学生有了之前的情感铺垫，从音乐中品味出的意境和对音乐的感受也就不一样了。实践证明在这节课教学过程中，整个课堂鸦雀无声，学生的情感和老师的情感与音乐家的境遇同起共落。从学生的眼神中读出了纯真、看到了纯善。能说我们的学生不懂欣赏，不懂审美吗？这就要求我们音乐教师必须在音乐教学中承担起挖掘人性中最真、最善一面的责任，让良好的德行唤醒学生的审美情感和审美动力，让学生恢复起本性里所具有的审美情感。这不是一朝一夕能见到效果的事情，我们不能性急，要在日常教学中进行点点滴滴的渗透，逐渐达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 二、培养音乐技能是提高学生审美能力的基础 音乐技能是音乐学科的基础。在新课程的音乐教学中，淡化技能教育是相对于传统音乐教育过于注重技能训练而言的，淡化技能不能过多地舍弃音乐技能训练的教学会阻碍学生音乐鉴赏力的提升。学生如果缺少了对“音”的练习，对“乐”的感悟力也会降低。 歌唱教学中最基础的是发声练习，现代一些低品质的通俗歌曲简单的发音导致学生只会跟着模仿，生硬地演唱，不懂得真正的发声技巧，从而降低了学生的欣赏水平。没有了必要的“音”的训练，鉴赏力自然也就降低了。鉴于此，音乐教师应加强音乐课中学生演唱能力的培养，让学生通过“音”感受“乐”。 例如，在歌唱教学中，可设计发声练习环