《格尔尼卡——声讨暴行檄文》案例研究.docVIP

《格尔尼卡——声讨暴行檄文》案例研究创作背景创作手法案例分析《格尔尼卡——声讨暴行的檄文》是初中美术教材（人美版）第十三册第一课，属于欣赏、评述课型。该课通过对艺术家毕加索的作品格尔尼卡的介绍和欣赏，使学生了解艺术家的创作的历史背景、创作过程和创作风格。 初中一年级学生正处于形象思维向抽象思维的成长和转变过程中，情感的表达方式也越发的明确。因此在教学过程中应以教师引导学生探究的方式进行教学。在探究与合作的过程当中，充分发挥学生的积极性和主动性。 一、创作背景 展示“二战”和“汶川”的图片。 （1） 二战中纳粹德国的轰炸机编队笼罩在欧洲城市的上空，密集的投弹和爆炸的火光正把楼宇街道化为焦土。 （2） 汶川地震中人们补埋在废墟中的感人场面。 学生在观看这些让人惨烈悲壮的场面时，无不为之震撼。 画面让学生对于灾难有了感观认识，并有效的形成了学生的视觉第一体验，为之后的作品分析和情节解读打下良好的基础。观看结束，教师设问：这些镜头在向我们讲诉什么事件？哪位同学愿意在黑板上用形容词来形容这些事件？这个问题能让学生对于观看的视频内容进行理性分析，并用比较熟悉的方式——语言进行整理概括。达到对于灾难事件的认知提到理性的高度。 学生回答：这都是灾难， 并在黑板上面写出“可怕，恐怖，悲惨……” 教师采用这种方式导入本课为学生创设这种面临灾难的心情做下铺垫。 教师：我们在经受这些灾难的视觉洗礼的时候，一位伟大的艺术家，用他手中的画笔来向我们描绘了映射在他心中故乡的那场惨绝人寰的灾难。他就是“毕加索”。下面我们就了解一下毕加索。 学生采用自学的方式向大家介绍毕加索，介绍的同时引起其他同学的注意。 二、创作手法 通过图片介绍立体主义风格及特点。 选择用照片方式进行毕加索及其立体主义的介绍，同样是基于教学过程中学生的认知有效性。 作品“格尔尼卡”，旁边并置一幅画风古典的灾难题材绘画。教师请同学进行比较和分析两幅同样的灾难主题作品在面貌上有哪些不同之处？对于作品风格进行完整的总结对于初中学生来说还要求过高，所以直观的对比更利于学生分析。 同学回答：毕加索的作品看起来比较抽象简单，颜色单一，画面形象更随意。教师总结：在前照片中我们了解到“立体主义”的风格，而这张作品就是毕加索立体主义的典型代表。我们来看一看毕加索是怎样说的：毕加索说：“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。”可见，立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注对形象的主观创造。教师在学生的直观认识上进一步加强学生的理解，并且侧重强调在艺术家创作过程中的主观意识表现。这有利于学生在理解作品时对于艰涩的艺术词语和理论能够超越到感观层面。 既然我们了解了毕加索的绘画方式是主观的创造，那么在毕加索的画面中出现了那么多的形象，他是根据什么标准来选用。老师告诉大家这个秘密：他选取的标准就是“象征”。那么什么叫象征？请同学来尝试解释一下。教师对于学生的回答进行总结。象征是一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。我们在生活中经常可以见到象征手法的运用，也就是一个特定的图形特定的形象有一个引申的涵义。 请大家想一想有哪些？ 象征手法在日常生活中比较常见，但如何准确的定义什么是象征。则需要教师给予明确的定义。在明确概念的基础上让学生对于日常生活进行识别。 学生回答卫生间门上的烟斗和高跟鞋。街道边的行驶图标。 下面我们来看看作品格尔尼卡中毕加索是如何运用象征的。请同学根据教材针对格尔尼卡的画面内容：牛，马，战士，抱着死去孩子哭泣的女人。进行象征含义的介绍。学生在这个环节中把日常生活中的象征认识转换到艺术作品中。 本节课我们体验了灾难，了解了毕加索，学习了立体主义和象征手法。那么如果让我们用象征的手法来描绘一场灾难我们会采用哪些形象？请同学按组讨论，并把每组所总结的内容集中写在准备好的卡纸上。由各组选代表进行介绍。选取其中的一组，在讲台进行表演。请组内的同学根据本组的构思装扮成画面中的形象，并拍照。黑白通过剪影化处理显现在屏幕中。与格尔尼卡并置与屏幕中，请同学谈谈对于自己创作作品的感受。 采用讨论，搜集内容，共同表演形式让学生进行灾难描述，最大程度的调动了学生的参与意识，激发了学生的创作欲望。在合作中也加强了学生的协作能力。拍照转换黑白剪影的画面与格尔尼卡进行比较，在效果上有明显的视觉共性，能激发学生对于自身创作过程的进一步想象，并树立了学生的自信心。 教师对本节课进行总结：同学们根据本节课所学的知识创作出这样的作品，但老师觉得效果上还可以渲染一下。老师对照片进行一次加工，用破碎镜子的方式表现出来。请同学们回想我们第一次面对