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中学数学课堂教学中探究建构式教学思索【摘 要】本文以教育心理学的相关理论、新课程的基本理念为依据，借鉴中学数学教学改革中出现的有代表性的教学模式，针对数学教学中普遍存在的问题和实际情况，提出中学数学探究建构式教学模式，为如何提高课堂教学效果、实施新课程基本理念，进一步实施素质教育，提供一种行之有效的教学方式。 【关键词】探究建构式教学 知识结构 思维结构 1 本文的主要论点及研究的意义 本文提出的数学教学观是：数学教学既是系统化的结构教学，同时又是过程教学。首先过程教学要体现对知识的发生、发展的探究和解决问题的思维过程探究。结构性教学，要求数学教学必须使学生建构形成数学知识本身的逻辑体系和内在结构，同时要求在数学问题解决的过程中建构思维结构，把数学思维过程提炼成一个简单明了、体现本质的思维结构。最终建构形成完整合理的知识结构和思维结构。只有这样才能进一步增强理解、抓住关键、便于联想、提高能力。因此，数学教学过程是探究过程和建构过程的统一。 2 中学数学课堂教学的现状分析 目前，我国基础教育改革正在深入发展，特别强调改进学生的学习方式，提倡自主、合作、探究学习。这方面的研究也取得很大成果，但也存在问题，主要问题是：第一，自主探究激发了学生学习的积极性和主动性，课堂活跃起来了，但学生对知识的掌握并未达到预期目标，理解深度不够，应用不灵活，这说明仅有探究是不够的。如果不对探究过程和结果进行反思构建、提炼加工，建构出知识结构和思维结构，在实际操作中探究可能只是一种形式而失去了终极目的。第二，强调探究学习，如何看待教师在以前教学中积累起来的经验？学生怎样学习系统的知识？第三，数学教育的一个基本目标是培养和提高学生的思维能力。探究式教学虽然暴露了思维过程，但学生的探究活动，尚没有形成高度概括的结构。要真正理解思维过程，必须对之经过精加工策略，建构优化的思维结构。第四，强调过程教学，暴露学生的思维过程，是好的，他的不足是：只强调过程和结果的总结，忽视对思维过程的研究和提炼，没有从整体上把握思维过程，使之结构化、最优化。他们都缺乏对活生生的思维过程的提炼与建构。 3 探究建构式数学教学的理论依据 3.1 有关概念的鉴定。①知识结构：是指组成某个知识整体的各部分知识及其安排、搭配的组织结合方式。②思维结构：是指问题解决过程中组成思维整体的思维程序、策略、方法、要点及他们的结合方式。 3.2 理论依据。 3.2.1 皮亚杰的发生认识论。皮亚杰认为，认识是一个连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的构造、改进和更新，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果。只有把人的认知结构放在不断的建构过程中，动态的研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”①皮亚杰的结构和建构的思想启发我们，在教学中要重视认知结构的建构。笔者认为这个结构的建构过程一直伴随着两个方面，隐性和显性，显性方面的建构形成知识结构，隐性方面的建构形成思维结构。依据这一思想，探究建构式数学教学把认知结构划分为知识结构和思维结构。 3.2.2 建构主义理论。建构主义学习观认为：学习并非是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。这就是说，学生的数学知识不能被看成是由教师直接传递给他们的现成的东西，他必须凭借学生已有的数学认知结构，经其主动积极的思维加工而建构形成。 在这一理论的指导下，数学教学过程中，教师要设身处地站在学生的立场上，以问题为主线，以探究为方式，采用有针对性、适宜的策略，组织设计教学，引导和启发学生的自我建构，并予以纠正和评价。同时，教师可以将自己的体会、经验、总结融入学生的学习，帮助他们建构良好的知识结构和思维结构。这就是本文探究建构式教学思想的由来。 4 探究建构式数学教学的实施 4.1 建构式数学教学的基本模式。 对上述框图的说明：一般来说，探究建构式数学教学以问题开始，对问题展开探究，探究的结果，得到概念、定理、公式等结论，或者将问题解决。同时，探究的过程也是建构的过程，在探究得到结论之后，也应在教师的帮助下反思建构：概括探究过程，建构知识结构与思维结构。只有在运用中才能理解，对应用问题的解决同样也是探究过程和建构过程的统一，是探究建构式教学的重要步骤。 4.2 建构式数学教学的实施举例。例如，为了认识对数换底公式，可以设计一个问题链：①推导的思路是什么？试写出推导过程？②指出公式成立的条件。③公式的特点是什么？④公式的应用背景是什么？⑤两个特殊情况的证明，logab·logba=1，loganbm=（m/n）·logba。⑥举例说明公式的正用与逆用。（略），对这样一个问题链的探究，产生如下的知识结构图。 这个知识结构图从多方面反映了对对数换底公