中学语文高效课堂模式探索及实践.docVIP

中学语文高效课堂模式探索及实践【摘 要】时下，语文新课改正如火如荼进行，如何将语文新课程的理念贯彻到具体课堂教学中，在45分钟内达到教学的高效率、高质量仍是一个非常现实问题。建构高效课堂教学模式，实现语文课堂教学的最优化，是保证语文教学改革和中学生语文素养提高的关键所在。文章从充分预习—巧妙导入—展示目标—自主学习—合作探究—当堂训练—拓展延伸”七个方面，谈论高效课堂的构建。 【关键词】语文；高效课堂模式；探索与实践 【作者简介】王栖，男，汉族，甘肃省庄浪县人，毕业于兰州大学中文系，本科学历，中学语文一级教师。现任教于庄浪县水洛中学，连续八年语文成绩在全县名列前茅，连续三年被县委、县政府评为“优秀教师”，获得第七届“石化扶贫尊师奖”，先后被评为县级骨干教师和市级骨干教师，县级学科带头人、市级学科带头人，市级优秀班主任，2001年10月被评为甘肃省首批“省级青年教学能手”。2011年7月被评为甘肃省“省级骨干教师”。 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、使学生获得高效发展。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。提高课堂效率、构建高效课堂是教改的必然趋势，它是多种因素的综合，不单独是某种授课模式的改变。这就要求教师在语文课堂教学中要大胆创新。笔者在多年的教学实践中，逐步探索出中学语文高效课堂教学模式，即“充分预习—巧妙导入—展示目标—自主学习—合作探究—当堂训练—拓展延伸”七步教学模式。具体表现在： 一、充分预习 预习对有效的开展课堂教学至关重要。预习扎实，上课就显得流畅自如；没有预习，上课学生一问三不知，授课显得艰涩而低效。我们常见的情形是：上完一课后老师说“下课后预习某某课”，但预习什么，怎么预习？则只字不提，课余学生预习时便觉得无处入手，最多读一遍课文而已。只读一遍如过眼云烟，既没有积累语言、训练语感，也没有发展思维。我觉得，预习让学生具体到以下几个方面： ①独立解决生字生词； ②划出自己有疑问的地方，并作初步的思考； ③初步划分层次； ④整体感知感知课文内容；复述课文内容。 预习是上好高效的前提，学生第一次读课文，会预习了，以后第一次遇到一篇文章也就知道有什么看点，长期训练，便能形成良好的阅读的方法与习惯，提高了学生的阅读能力和语文素养。 二、巧妙导入 在语文教学中设计优美生动的导语，巧妙导入新课，可起到开启学生沉睡心灵、激发其求知欲，能使学生或悄然动容，或神思飞扬，或激越高昂，或翘首期盼，从而达到一种“未成曲调先有情”的效果。自己常用的导入法有：音乐导入、故事导入、实验导入、朗读导入、竞赛导入、图画导入、教具导入法等等。如在教《小橘灯》一文时，笔者自制了一盏小橘灯，在课堂上点亮，让学生讲其象征意义，学生很快进入教学情景 。如在教《春》一文时，先让学生听《春天在哪里》这首歌，然后让学生唱有关“春天”的歌，学生伴随着歌声走进课堂，走进春天，体会春天的独特韵味。 三、展示目标 每堂语文课都必须有准确、恰当的课堂教学目标，这样才能引领和规范整个教学过程，才能促使语文教学有的放矢，从而避免课堂中的“大汇菜”现象，“三维目标”是教学的总目标，不可能在一节课内完成，要由每节课的“小目标和小问题”组成。例如自己在教《伤仲永》时，确定出这样的课堂教学目标：“熟读课文，把握课文主要内容；掌握常用文言词语，翻译课文；学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。”于是课堂教学就围绕这个目标展开，重在抓学生朗读背诵，结合课文下面的注释，掌握常用文言词语，翻译课文；体会后天学习教育对一个人成才的重要性的道理。 四、自主学习 语文课堂教学中要注重学生的主体参与意识，还课堂于学生，给他们一定量的阅读思考、体验感悟的时间。在学生自主学习过程中，教师或适当设计练习，或参考课后“研讨与练习”，给学生少量自学任务，在“问题”驱动下，让学生自主学习，主动解决问题。于是把知识强行塞入学生大脑的传统教学模式变为自主探究、学思并重的开放教学模式，将学生“要我学”的消极被动变为“我要学”的积极主动，教学行为发生本质变化。如在教《爸爸的花儿落了》一文时，设计以下问题： 1.自己查字典词典，完成课后读一读，写一写；解决字词。 2.从题目《爸爸的花儿落了》我们可以想象这篇文章是写趣事呢还伤神的？ 3.从注释中可知本文选自《城南旧事》，有谁看过这部分电视剧吗，能给大家介绍一下吗？ 4.快速浏览全文，印证你刚才的想法，完成本文的生字词过关，试着复述课文。 在自学中教师只是适当点拨、个别辅导、释疑解惑。