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中学语文教学差异性问题探究作者简介：许家亚（1990—），男，汉族，江苏南京人，本科在读，单位：西南大学文学院经贸英语专业，研究方向：教育学。 时文辉（1992—），男，汉族，江苏扬州人，本科在读，单位：西南大学外国语学院汉语言文学专业，研究方向：汉语言文学教育。 石毅（1990—），女，汉族，贵州铜仁人，本科在读，单位：西南大学文学院汉语言文学专业，研究方向：汉语言文学教育。 摘要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下我们更不能忽视学生间存在的差异和发展的不平衡。尤其是语文课堂教学中，受学生基础和学生兴趣爱好的影响，差异性显得尤为突出。本文探讨了语文课堂教学如何处理学生的差异性。 关键词：差异性；目的；依据；策略 一、 中学语文课堂实施差异性教学的目的 语文教师经常会遇到学生的差异性问题，如学生成绩差异和个性品质差异，语文素质教育要求我们尊重差异，并把此作为实施教学的依据。这就要求我们面向全体学生，实行因材施教。 教育中需要给学生分层次，若处理不好，确实会挫伤一部分语文成绩较差学生的自尊心和积极性。对学生讲清楚分层的目是为了有利于教师针对不同层次学生实际采取不同的教学方法；为了有利于学生之间能够更好地开展语文合作学习，共同提高；为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助语文基础较差的学生。 二、 中学课堂实施差异性教学的依据 差异性教学要求我们实施自主、探究、合作的学习方式，这能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考的空间。随着新课程改革的进一步深入，课堂教学过程中学生差异性问题也应受到更多的关注。 我们可以根据中学生的语文成绩来分层，明白哪些学生已经掌握了所学习的知识点，哪些学生仍然需要强化；我们也可以根据学生语文的学习潜力来分层，老师可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性，可以对潜力不好的学生提供一些培养潜能的教学方案；我们还可以根据学生语文学习的学习态度来分层，对那些学习自觉性/主动性高的学生少投入精力，多花时间在那些需要管理的学生身上。 并根据亚里士多德在两千多年前提出的公正的分配原则：“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的。”应用这一原则可以较好地处理在课堂教学过程中学生差异性的问题。而语文教师是处理这一问题的主导者，因此语文教师应转变传统的教学观念，重视对需要帮助的学生的培养，合理地分配教学资源，使学生在和谐平等的环境下学习语文。 三、中学语文课堂实施差异性教学的具体策略 讲清楚了分层次的目的和依据，一般来说，学生和家长是能接受的。语文课堂差异性教学的目的是真正做到因材施教，我是从以下几个方面在语文课堂中实施的： A、大班教学中教学设计的难易兼顾，评价方式的多元化、多角度； 弹性目标适用于全体学生，但应该根据不同学生的不同情况选择和完成各自力所能及的学习目标。教师不仅要对全体学生要求知识的记忆和了解，更要根据他们的知识水平，认知习惯进行思维和能力训练。教师要科学地制定差异教学的目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放进时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。教学是教师与学生的双边活动，在大班环境中教学学生才是真正的个体。 因此在备课中教师不仅要备教法，更要备学法。力争做到凡是学生通过自己能学会的，教师不教，这样一方面节约了时间，同时又是学生掌握了终身学习的技能。凡能留做实践活动的时间，教师不占。因为教学大纲提出；语言教学必须增强语言实践的大量，使学生获得充分语言实践的机会，提高运用英语的能力。因此教师备课时要坚持以实践活动为主的原则。凡是学生自己能作出结论的，让学生通过自己的积极思维得出结论，是他们学会从具体到抽象，从个性到共性的思维方式，从而事半功倍。 实行多种评价制度，提高学生的注意力在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出努力倾听奖，积极发言奖，小小纠错奖等，把个人放入小组进行评价，是那些平时不认真听讲，好做小动作，乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不撤小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。 B、调节孩子成长中的偏科问题，为语文服务； 中学语文课堂差异性教学在我们实践中的一个重要表现就是学生的文理偏科，有些孩子文科特别有潜力且对其有较大的兴趣爱好，而理科方面存在着诸多问题，另外一些学生则反之。教育上分文理是很好的，然而必须在学生选择文理科前仔细分析自己的状况，选理科看文科是差在什么地方，要是学习方法上的，是可以提高的，是自己思维方式上的，可能提高有一定的难度，可以根据自己能力的长处选择文科。毕竟学理科也是要学语文的，而且还有英语，有一定的理科底子再来学文科的话会更有好