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第四章 历史研究法 第一节通过对诸家之说的辨析、梳理，对历史研究法的定义及其多元价值予以阐释。 第二节分史料的搜集与整理、史料的鉴别、史料的分析三个阶段，呈现了历史研究法的基本步骤。 第三节分别从历史经验与理论的互动、“同情之了解”与理性超越的整合、科学与艺术的统一三大方面，对历史研究法的主要规范做了简要的说明。 “谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。” “历史事件常常是惊人地相似。” “读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。” ——[英]培根《论学问》 第一节 历史研究法的界定及其价值诠释 一、什么是历史研究法 （一）既往的研究者的观点 “从事物发生、发展和消亡的过程中探索其本质和规律性的方法” ---- 李秉德 （二）辨析之后的界定 历史研究法： 由当代的研究者根据自己的目的，在一定理论的指导下，运用某些手段，通过对史料的搜集、鉴别、分析、评价，对人类历史作出符合逻辑的阐释的方法。 二、历史研究法在教育研究领域的必要性 （一）教育实践的需要 教育领域的历史研究可以为当今的教育实践提供经验与教训。 （二）理论创新的需求 1.确立创新的“参照物” 教育史研究对于教育理论研究来说，绝不是一个可有可无的存在，而是教育理论创新必不可少的一个基石。 2.寻找新的理论生长点 首先，思考、研究教育的“类的智慧”可为我们当今的教育理论研究者洞察教育理论的“外在困难”与“内部困难”提供借鉴。 其次，教育史研究的产品可以使我们看到教育理论创新的种种可能。 3.为理论创新提供力度 黑格尔根据自己的《历史哲学讲演录》的基础上，写出了《精神现象学》与《小逻辑》等对西方哲学发生巨大影响的著作。马克思和恩格斯汲取了黑格尔思想的基础上得出：真正的哲学必定是“以认识思维的历史及其成就为基础的理论思维形式”。 因此，我们说，真正的教育理论创新应当以对教育认识史的研究为基础。 第二节 历史研究法的操作路径 一、史料的搜集与整理 （一）对史料的类型学考察 1. 实物史料 实物史料是人类历史在发展过程中被保存或一流下来的前人活动的场所和前人创造发明的有形物品。 长城遗址 墓葬遗址 （二）史料搜集的多元路径 1. 充分利用各种工具书 2. 分类搜集法 3. 追踪搜寻法 4. 通过平时读书与阅读报刊搜集史料 5. 通过调查、采访收集口碑史料 （三）史料的整理 按性质分门别类的整理 按时间先后的整理 （以性质为纬线，以时间为经线） 二、史料的鉴别 （一）史料鉴别的必要性 “无论做任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足，固然大成问题；而材料的真伪或时代如未规定清楚，那比缺乏材料还更加危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已；而材料不正确，便会得出错误结论。这样的结论比没有更要有害。” -------郭沫若 （二）文献辨伪 辨伪是指为古籍或内容进行鉴别辨认，以区别其真伪的一种研究方法。文献辨伪工作包括两方面内容：①关于文献名称、作者、著作年代真伪等的考辨；②关于书籍内容（如事实、论说真伪等）的考辨。 辨伪的根本目的并非要从古文献中剔除伪书，而是要弄清这些文献的真实著者、书名和著作内容、年代等，使人们能准确地了解其价值和正确利用 。