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人本主义教育观及多媒体课件设计策略摘要：人本主义教育观认为，学习的主体是学生，学习是一个情感与认知相统一的精神活动。在数学教学中，多媒体课堂演示课件的设计应充分体现人本主义教育理念，最大限度地发挥其优势，营造尽可能真实的情境以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力和想象空间。 关键词： 人本主义； 多媒体课件； Flash设计； 数学集合； 教育技术 中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7351-03 教育实践需要技术的支撑，适当地运用教育的技术手段来为我们的教育实践服务，这是无可厚非的[1]。然而教育信息化给教育技术带来众多优势的同时，也体现出一些问题，如教育信息化使得教育情感丧失或贫乏化等，为走出技术观的困境，需立足于社会和科学技术的实践，即确立人本主义教育观[2]。 人本主义学习理论是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要教育思想，人本主义学习理论的基本观点主要有三点： 1）学习是一个情感与认知相统一的精神活动； 2）学习是对学习者个人有价值有意义的学习； 3）学习的主体是学生，学生的全面发展是学习活动的中心。[3] 课件制作者应当与教师紧密联系，灵活运用教师教育智慧的创造性实践，设计生动的、开放的多媒体电子课件，提高课堂质量，帮助学生快速理解和消化新的知识。因此，本文以数学课程《集合》为例，介绍笔者在制作Flash课件过程中的思路和步骤。 在数学课程中，交集、并集、差集、补集等是比较抽象的知识点，以往教师通常使用黑板画图来解释，不能达到生动直观的教学效果。实践证明，通过图形图像的视觉刺激进行教学，能取得非常好的教学效果。因此，在教学中，使用交互性和集成性强大的Flash软件设计合理的动画课件，不仅有助于知识的表达，提高学生的学习兴趣，而且还能为抽象的教学内容增加生动的艺术效果，对于提高教学效率具有特殊的应用意义[4]。 1 前期策划 在制作课件之前，要为课件做一整套完整的方案。首先明确该课件用于课堂演示和学生课后复习，表现交集、并集等的动画必须清晰的将这一知识点表现出来，所以本例主要使用形变动画将其形象的表现。课件的整体风格定为与数学学科相符的严谨蓝色，并将课件尺寸设置为1024px*768px，保证全屏观看和在使用幻灯片演示时，不会失真和模糊，如图1。 图1 2 搜集素材 根据前期策划的风格、目的和形式来有针对性地搜集素材。由于该课件主要以图形来模拟演示，所以所有的素材均在Flash中直接绘制，绘制出的矢量动画缩放之后无锯齿，质量毫无损失[5]。 3 制作课件 本课件制作目的在于使难于理解的知识对象变成形象直观、生动活泼的视觉信息。 3.1课件结构 整个课件由封面、课程内容组成，以Flash幻灯片模板为开发平台，方便快捷地创建课堂演示型课件，使动画内容按教学思路逐步深入地呈现，如图2所示。 为了更方便地控制动画播放，加入“开始”、“暂停”、“继续播放”三个按钮，三个按钮的动作脚本分别为[6]： 3.2课件动画制作 1）使用大小不一的椭圆形表示集合A和B， 并在形状中，标注各集合内的数，如图4所示。 2）用形状补间动画来描绘A[?]B的过程，其中要将椭圆边框打开一个小口， 如图5所示，这样才能制作形变，封闭的图形则不能制作成功。 3）为了使Flash在计算变形过渡时依一定的规则进行，将运用添加形状提示这一功能来改善变形的规范性。添加形状提示的步骤为：选择“修改”|“形状”|“添加形状提示”命令，用形状提示标识起始形状和结束形状中的相对应的点，如图6所示。 4）最后，两个椭圆经过形变动画，变化成为一个大椭圆，，两个集合中的数合并，用红色进行标识，并用密集的斜线标识出并集的范围，最后弹出结论文字“A[?]B={1，2，3，4，5，6}”，最终效果如图7所示[7]。 5）使用同样的思路制作交集、差集、补集、包含的动画，最终效果分别如图8、图9、图10、图11所示。 4 后期测试 课件制作完成之后，对动画进行调试以保证课件运行流畅、紧凑。让其他教师帮忙校对，并让部分学生进行使用，检验课件的教学效果，并收集学生的反馈信息，及时对课件进行调整。由于每个用户的计算机软硬件配置不尽相同，所以要在不同配置的计算机上测试课件，以保证均有良好的播放效果。 5 结束语 在人本主义教育观下，课件开发者应转换思维方式，从人是学习的主体角度出发，合理利用和控制科学技术，构建高度仿真的虚拟环境。课件开发者除了对课程非常精通并熟练掌握信息技术外，还必须具备心理学、教育学等相关学科知识，具备深厚的知识储备，才能正确构建教育技术的技术观、美学观和哲学观。 参考文献：