以情感教育为先导 促进幼儿心理健康发展.docVIP

以情感教育为先导 促进幼儿心理健康发展《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”但是，由于受到“应试教育”的影响。无论教师或家长都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿良好心理素质的培养。尤其忽视情感方面的培养。而情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展，德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光，如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。由此可见，重视良好的情感教育，促进幼儿心理健康发展已成为亟待解决的问题。 幼儿园教师是人在一生中最早接触到的教师，也是与教育对象关系最密切的教师。她除了向幼儿传授知识、技能外，还要照顾幼儿日常生活，培养良好行为习惯，更重要的是对幼儿进行良好情感及高尚品德的培养，这种影响范围是非常大的。幼儿教师的教育活动过程不仅仅是智力开发过程，更重要的是幼儿教师与幼儿进行情感交流的过程。教师的喜怒哀乐对幼儿学个性特征的形成和发展起着直接的作用。人有许多“天赋”和行为方式，个性特征、心理状态是在幼儿的潜移默化情感交流中被开发造就的。 那么，教师与幼儿之间如何进行情感交流呢？这种交流是如何促使幼儿的健康心理的形成呢？ 一、发挥教师自身情感的感染力，以情育人 俄国著名作家列夫-托尔斯泰说：“一个用听觉或视觉表达感情的人，能够体验到那个表达自己感情的人所体验过的同样的感情”。比如说：一个人在笑，听到笑声的人也高兴起来，因为情感具有易感的特点，教师的情感表达直接感染幼儿，，教师的情绪变化，无论是欢乐与忧伤、宽慰与愤怒都会直接影响幼儿的个性特征的形成和发展。 作为幼儿教师，要正确地发挥自身情感的感染力。不仅要学会控制自己的情感，而且要学会从正面来表达自己的情感。有的老师喜欢用一种嗔怪的口吻对幼儿说：“你这个小笨蛋”这种表达方式容易让幼儿产生误解：老师骂我，老师不喜欢我。由于幼儿的辨别能力较差。因此，教师要正面和幼儿交谈，不要说反语。我们应以满腔的热情去对待幼儿，面对幼儿，就应表现快乐，哪怕是犯了错也要注意批评的方法，不要伤害幼儿的自尊。 二、创设宽松的心理环境，建立良好的人际关系 宽松的心理环境，良好的人际关系，能便幼儿处于安全、友善、 自由、愉快的情绪状态。 在活动中教师要了解幼儿、尊重幼儿，与幼儿做朋友、平等交谈，支持和鼓励幼儿，这种情感会感染幼儿并形成一种平等愉快的情绪气氛，幼儿在这种环境里才能形成活泼、开朗、宽容、自尊、自信的健康心理。 幼儿在集体中除了需要老师的爱护和关心外，还要与同伴交往， 他需要得到其他小朋友的认可。否则会产生孤独感、被遗弃感。幼儿之间经常发生的争执和纠纷，也会便孩子讨厌集体生活、哭闹、发脾气、憎恨他人，产生不良情绪，同样不利于幼儿的心理健康。教师可创设一些活动让幼儿参与，如：外出郊游时，请他们互相帮助；游戏中互相合作；搭积木时，大家一起做个动物园......在音乐活动中教会幼儿积极与人交往，让幼儿从同伴那里获得友爱的体验，交往的乐趣，促进心理健康。例如：大班毕业时，唱到“老师再见了，今天我们毕业了，明天就要上学校，等我戴上红领巾，再来向您问个好”时，许多小朋友流下了热泪，老师也搂住孩子，热泪止不住地往下流，通过歌曲，培养了幼儿爱父母，爱教师、爱朋友、爱小动物等爱的情感， 培养孩子的宽容精神与开朗性格，学会怎样与周围的人相处，怎样与别人共同创造美好的事物。 三、学会评价，树立自信，培养健全人格 幼儿对自己的评价许多来自于成人，教师的一言一行，都会成为幼儿评价自己的标尺，教师要正确地运用评价，让幼儿在成人的评价和自我发现中，知道自己的优点、不足，形成对自己的正确评价，树立自信心。 幼儿园里，有一些胆小的孩子，他们说话小声、办事担心，不敢提出自己合理的要求，更不要说大胆发言了。首先，老师应该告诉他：“你能行，试试看，老师相信你会做好的”。在教育活动中，教师通过表情、眼神、语言、动作和态度来表现对幼儿的肯定或否定、爱和恶，幼儿不自觉地意识到教师对自己的情感，是一种社会评价。上例中的幼儿，因为得到教师的爱和肯定，唤起了他的自我意识，激发了他上进的力量和信心，并产生心理上的愉悦和满足感。相反，如果上例中的幼儿遭到教师的遗弃甚至漫骂，在他的心理上将产生的是孤独、自卑；自信心受到严重打击。教师对幼儿的态度直接影响幼儿的情感及个性。 在幼儿园里，教师如同母亲一样，与幼儿悉心相处，良好的师生情感交流是保证幼儿心理健康发展的重要条件。请看这样一组镜头：全班小朋友围着老师，这个抱着老师的腿，那个拉住老师的手，还有的摸着老师的头发，七嘴八舌地说：“赵老师，这两天你去哪儿啦？我好想你。”“赵老师，我很听话，你不要走。”“