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估算教学中存在问题及应对策略探析估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分，有着特有的教学价值和特点。但在实际估算教学中学生存在许多问题，教师也面临诸多困惑。笔者结合教学实践，就估算教学中存在的问题和应对策略作一些初浅的探讨。 一、存在问题 1.学生估算意识薄弱。学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。像“小明身高150分米，一只鸭蛋重30千克，汽车每小时行80米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏估算意识，也是一个主要因素。还有的学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后根据这一答案创编一个估算的结果，这也是缺乏估算意识导致的。只有当学生有了估算意识，便会自觉地意识到在计算过程中，除了精算还有估算，在计算要求不太高的情况下，可以灵活地运用该方法去解决日常生活中一些简单问题，从而避免“算着估”的现象。 2.估算方法不当。学生受惯性思维的制约，拿到一道题目后，学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算，除非题目规定。 3.估算策略单一。例如，小明家有42头奶牛，一头奶牛一天大约可挤奶29千克，照这样计算，小明家的奶牛一天大约可挤奶多少千克？引导学生分析题意，列出算式后，就试着让学生估计积大约是多少，多数学生想到把42看成40，29看成30，40乘30等于1200，积大约是1200左右。试着让学生说说其他估计的方法，学生沉默了，教师只好自己设问，估计出比800多，是怎么想的？估计出比1500少，是怎么想的？在教师的引导下，学生体会到可以估大，也可以估小，也就是确定积的范围。由此看来，解决问题时，不仅仅停留在会估算上，要积极引导学生去探索不同的估算策略。 二、解决策略 1.创设估算情境，培养估算意识。要想培养学生的估算意识，加强学生的估算能力，教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的估算情景，使学生逐步养成估算意识。如：购物前必须估计一下带的钱够不够得带多少钱。妈妈带了100元钱到商店买三样东西，买哪三样东西才够，让学生体验到在买东西之前进行估算的必要性。又如描述从家到学校走过的路线，画一张简单的图展示给大家，由于受条件的限制，无法精确计算路线的长度，让学生用步测或目测的方法估计距离，体验估算的优越性。 2.注重估算指导，掌握估算方法。估算与精算是解决问题的两种方法。但到底什么时候用精确计算，什么时候用估算？对于低级学生来说还没有生活积累，所以必须让学生在具体的情境中对比估算与精算才能感受到各自不同的作用。由于加减法估算是在学生学习了两位数加减法的笔算之后出现的，笔算的准确性是师生共同关注的。而估算有二个很重要的作用：（1）在计算前运用估算判断结果的大致范围；（2）在计算后运用估算检验计算结果是否合理。所以我创设了下面这样的一个情境： 出示错例：90-29-38=73 师：这是一个小朋友做的一道题，你觉得他做得对吗？为什么？ 学生就会出现两种情况： （1）有的学生会发现90-20=70 再减30答案肯定比73小，所以是错误的。 （2）有的学生用笔算，算出准确的答案是23，所发是错误的。 师：这两种方法哪种比较好？为什么？ 对比这种方法之后，进行小结：第一种方法只是大概地算，能较快地判断出答案是否正确，方便同学们计算后的检查。师再强调指出：像第一种方法这样大概地算，就是估算。在这个教学情境中，学生切实感受到了估算的实用性和便捷性；体会到估算与笔算的区别；体会到估算也是一种解决问题的策略。 我在学生初步感受估算之后，让学生尝试估算90-29-38，学生可能会根据上面的第一种方法进行估算：90-20-30=40，得数在40左右。引导学生观察算式认真思考：得数在40左右吗？引导学生发现少减了9和8，得数比40少了十几，得数应该是二十几。除了这种估算方法之外，生活中还经常运用一种“取整”的方法来估算。把29和38估成接近它们的整十数。这样能方便估算出一个大致的得数或范围。“取整估算”是估算教学的基础阶段，也是估算教学的启蒙阶段。“取整估算”对其中的数据进行了简化：把算式中的数看成整十数、整百数……使其利于进行口算，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。在这个过程中使学生体验到估算是一种简化的计算。让学生经历数据简化的过程，体验到了其中的简化思想，触及到估算的灵魂。 3.寓估算于解决问题之中，优化估算策略。估算与精算相比，思维水平更高。精算是比较机械的，而估算则要综合考虑多方面的因素，要求有更高的运算能力，它需要掌握一定的估算策略为基础。重视对教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透，将一些基本的估算策略直接或间接地渗透给学生，这是很有必要的。当学生运用不同的估算策略