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例谈整体思想在数学解题中应用摘要：整体思想是一种重要的数学思想方法，它是从整体上把握全局，注重问题的整体结构和特征，分析条件和结论的联系，从而使问题得以解决，常能化繁为简，变难为易，使解题过程显得简洁明快。 关键词：数学思想 整体思想 数学是一门具有严密逻辑性的基础学科，随着人类的进步和科学的发展，人们对数学的严密性和逻辑性有了更高的要求，因此，数学教师从教学的一开始就要有意识地培养学生的数学思维品质，有意识地贯穿数学思想方法，激发学生的创新思维和寻求新知识新方法的欲望，使学生把握一些解题的规律和方法，这样把学生从各种纷繁复杂的题型中解脱出来，使他们从中得到一些乐趣，在乐中求新，在新中获得更大的收益，其中整体思想是一种经常用到的数学解题的思想方法。 整体思想作为一种重要的思想方法，它在中学数学的各个方面都有广泛的应用。学生若能灵活运用整体思想，常常能化繁为简，变难为易，提高解题的准确性和灵活性。整体思想，就是在处理与解决问题时，胸怀整体的全局，暂时忽略或模糊问题的某些局部，注重问题的整体结构和整体特征，从整体上把握解决问题的方向，从整体上分析条件和结论的联系，并作出决策。对于有一些数学问题，我们如果从局部入手，难以各个突破，但若能从宏观上进行整体分析，运用整体思想方法，则能化零为整，化分散为集中，使解题过程显得简洁明快，体现和谐美和数学美。 下面我们通过具体实例来探究整体思想在解题中的应用。 一、在求函数值中的应用 例：已知函数f（x）=x3+x+sinx+2，且f（-2）=8 则：f（2）=（ ） A.10 B.6 C.-4 D.8 解析：由于y=x3，y=x，y=sinx都是奇函数，所以将x3+x+sinx看作一个整体， 故设g（x）=x3+x+sinx，（此函数为奇函数）所以f（x）=g（x）+2 ∵f（-2）=8 ∴f（-2）=g（-2）+2 ∴g（2）=-6 ∴f（2）=g（2）+2=-4，故选C。 二、在函数单调性中的应用 例：求函数y=（x2+5）/（x2+4）1/2的最值。 解析：将（x2+4）1/2看作一个整体，则： y=（x2+5）/（x2+4）1/2=（x2+4）1/2+1/（x2+4）1/2 若用均值不等式，则：y≥2，当且仅当（x2+4）1/2=1/（x2+4）1/2时取等号。 即：x2+4=1，x2=-3时取等号，这是不可能的。 故考虑用单调性法。 设（x2+4）1/2=t，则：t≥2。考察函数y=t+1/t， 所以y1-y2=（t1-t2）*（t1t2-1）/t1t20，则此函数为增函数。 ∴当t=2时（即x=0时），ymin=5/2。 三、求函数最值中的应用 例：求函数f（x）=（ex-a）2+（e-x-a）2（0　　解析：f（x）=（ex-a）2+（e-x-a）2 =e2x+e-2x-2a（ex+e-x）+2a2 将ex+e-x看作一个整体进行变形，则： f（x）=（ex+e-x）2-2a（ex+e-x）+2a2-2 =[（ex+e-x）-a]2+a2-2 ∵ex+e-x≥2，0　　∴当ex+e-x=2时，即x=0时 f（x）有最小值是2（a-1）2。 四、在数列解题中的应用 例：已知共有n项的等差数列的前4项的和为26，后4项的和为110，并且所有项的和26，求n的值。 解析：后4项的和用首项和公差表示时非常复杂，不妨看成以an为首项，以（-d）为公差的等差数列，则： 4a1+（4*3/2）*d=26（1） 4an+（4*3/2）*（-d）=110（2） n*（a1+an）/2=187（3） （1）+（2）得：4（a1+an）=136，即：a1+an=34 将上式代入（3）式得：n=11。 说明：如果不把a1+an看作一个整体，而是解关于a1，d，n的方程组来求得n，那么这个题就复杂多了。 五、在求函数值域中的应用 例：设f（x）=ax2+bx，1≤f（-1）≤2，2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范围。 分析：可以将f（-2）用f（-1）和f（1）表示，再根据f（-1），f（1）的范围来求解。 解：由已知条件可知： f（-1）=a-b（1） f（1）=a+b（2） 由（1），（2）解得： a=1/2[f（-1）+f（1）] b=1/2[f（1）-f（-1）] ∴f（-2）=4a-2b=3f（-1）+f（1） ∵1≤f（-1）≤2，2≤f（1）≤4 ∴5≤3f（-1）+f（1）≤10