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例谈游戏式教学在初中科学中应用摘要：立足于素质教育，如何将学生从“苦学”的泥潭引入“乐学”的港湾，一直以来都是广大教育工作者思考的问题。文章通过理论和案例研究的方法，在分析了游戏式教学的内涵和性质的基础上，对在初中科学教学中开展游戏式教学进行了简单的探讨。其目的在于让人们重新认识游戏的积极意义，认识游戏和学习能有机结合起来，在游戏状态下学习可以提高效率，达到较好的学习效果。其机制在于，人处于放松性警觉状态，开启了无意识之门，所学的东西能直接进入无意识、长时记忆，并与以前所学连接在一起。最终让学生觉得学习就是一种游戏，学习是一件有趣和愉快的活动，从而达到学生渴学，教师乐教，学教轻松的目的。 关键词：初中科学；游戏式教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0118-03 新课程要求教师应该构建一个顺乎学生天性、平等、自由、宽松、和谐、互动、合作，具有生命力的科学课堂。但是在现今的教学过程中，教师经常是“穿新鞋、走老路”，沿用传统的教学模式，对学生填鸭式地灌输枯燥的知识，久而久之，他们就会对学习失去兴趣。而游戏式教学通过组织开展游戏活动，让学生在学中乐，在乐中学，使课堂教学变得有趣味性，从而提高教学质量。 一、什么是游戏式教学 游戏式教学就是寓学习于游戏之中，把游戏带进课堂，寓教于乐，使教学和游戏得到统一，把有关科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式而达到教学目的的一种辅助教学形式。在游戏中学生可以表现自己，发挥自己的聪明才智，使他们获得知识，发展智力，并产生乐趣。此外还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。所以这就要求教师设计的游戏活动能体现师生、生生之间的互动性；游戏内容的展开应服务于学习任务，要围绕学生学习中重点、难点，让学生通过一定的思考和探究才能完成的科学性；最后游戏的结果不宜过分强调胜负，目的在于鼓励学生参与游戏，学会合作，发挥游戏的体验性。 二、游戏式教学在科学课堂中的应用 游戏式教学是一种应用比较广泛的教学方法，在各门学科中都可以运用，所以这就决定了游戏活动的形式是多样的。但是科学作为一门科学性、严谨性都比较强的学科，在教学中我们运用较多、效果较为显著的游戏形式主要有三种：导入游戏活动、独立的游戏活动和模拟游戏活动。 1.导入游戏活动。这类游戏的主题首先要贴近学生的生活，具有时代性，使学生感受到科学就在我们身边，生活中处处隐藏着科学。如八年级《科学》上册的《水的密度》，在传统的教学模式中，一般都是开门见山，直奔主题，提出要学习的内容，但是这样的效果却并不好，一些学生对于这个知识甚至不感兴趣，而且一节课下来也搞不清楚书本中安排的那几个实验的目的。因此笔者一开始上课就导入游戏活动，以此来激发学生的学习兴趣，进而引导学生学习与探索。 案例一：密度的引入 师：同学们以往我们都是在电视上才能看到举重比赛，今天老师要把这项比赛带到我们的课堂里，你们想参加吗？ 课堂顿时热闹起来了。 师：但是老师这里只有两副外观完全相同的杠铃，所以只能请同学们推荐一位选手上来，另外一位选手老师想自己来挑。 学生很快把班级里的大力士——小明给推荐上来了，而笔者却很出乎学生意料地选了身材瘦小的——小王。 学生都叫着：“老师，这不公平！”连小王自己也不敢上来。 但在大家的掌声鼓励下，小王还是上来了，不过似乎并不被看好。 师：大家来预测一下谁能快速举起杠铃！ 生：肯定是小明。 一声令下，比赛开始，结果大力士没有把杠铃举过头顶，反而是小王快速地将杠铃举起，学生们顿时议论纷纷。 有的学生说小明早上肯定没吃饭，有的说小明故意举不起来，还有的说小王吃了什么使力气变大的药……到底是什么原因呢？ 生：让他们再举一次，不过要举对方的杠铃。 于是两人又同时举了对方的杠铃，这时候答案出来了。 小明：老师我知道了，虽然这两副杠铃体积相同，但是一副是木头做的，一副是泡沫材料做的，所以它们的质量不一样。 问：那为什么体积相同的不同物质，质量不同呢？ 《水的密度》尝试用导入游戏活动后，马上就取得了立竿见影的效果，不仅课堂气氛好，学生的积极性高，而且从一开始就提出了体积相同的物质，质量是不同的结论，书本接下来的实验设计又正好是围绕这个知识点开展的，这样无形之中就已经将本节课的重点落实到学生中。 2.独立的游戏活动。它往往有一个明确的主题，使科学问题游戏化，游戏问题科学化。如七年级《科学》上册的《消化系统是如何工作》，在传统的教学模式中，老师是对着图一个一个器官来介绍它们的特点、功能，这样教师讲得累，学生听得烦，整个课堂呈现出一种填鸭式