例谈小学语文课堂评价语特点及应用.docVIP

例谈小学语文课堂评价语特点及应用教师对学生的评价形式是多种多样的，但最常用、用得最多的还是口头评价语。课堂上，教师对学生准确、及时的评价不仅能极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，还能让学生从教师那里及时了解自己的学习情况，体验成功的喜悦，从而变“要我学”为“我要学”。 一、评价语的人文性 1.评价语言的人性化 语文教育的本真是培养真实的人，培养具有和谐的、丰富精神世界的人。因此，对学生的评价也应力求人性化。 例如，上课铃响过后，做眼保健操的音乐已经开始播放。笔者走进教室，发现还有许多同学在写着上节课的数学作业，于是提高音量说：“王佳宁同学动作真快，教师最喜欢她了。”其他学生马上也放下手上的作业开始做眼保健操。一句话为何能让其他学生马上放下手上的作业开始做眼操呢？因为人在内心深处都渴望被他人赏识，被他人肯定，孩子渴望被赏识的心理更强烈。虽然是一句简单的话，但善于察言观色的孩子马上明白教师喜欢怎样的孩子，于是为得到教师的表扬，也变得积极。 2.评价语要富有童趣 我们教育的对象是小学生，孩子都喜欢童话。教师在课上如果能运用童话里的语言，借助现代教学媒体，创设一个童话世界，对学生来说，学习将不再是一个负担，课堂表现也就会更投入。例如，一位教师在教《我要的是葫芦》一课的生字时是这样处理的： （课件播放画面，出示许多葫芦，葫芦上写有本课要学习的生字，每个葫芦上有一片叶子，叶子上标有该生字的音节。） 师：请同学自由拼读音节。 （自由拼读音节后，个个兴奋地举起小手。） 教师店名让学生拼读音节，读对的，教师利用课件播放掌声、送上一朵小红花或让小葫芦“微笑”。读错了的教师就说：“哎呀这个葫芦娃怎么不肯出来呀？是不是你叫错了名字？” 童话般的教学设计，加上教师充满童话色彩的教学语言，把学生带进了一个童话王国。让原本枯燥、乏味的生字词教学变得生动、有趣，赋予那些硬生生的生字以生命，拉近了学生与文本的距离。在这样的课堂中，学生成了童话王国中的一员，寓学于乐，效果非常好。 二、评价语的准确性 1.评价要真实 教师对学生的评价要与实际相符，让其他的学生看了、听了有据可循，同样也给被评价的对象一个参考的标准，知道自己这么做是好的或是不好的，是对的或是错的。 例如，上课一开始教师就说：“第一小组的同学课前准备做得真好。”其他几组的小朋友都转过头来看着这一组同学，把自己的身子挺挺直。“陈苏慧写字姿势真好！胸离桌沿一拳，眼里书本一尺，手离笔尖一寸。”同学也会回头看一看被表扬的同学，并以此为榜样。如果此时其他同学发现教师表扬的并不符实，就适得其反。教师的每一句评价必须与事实相符，不然就失去意义，只有准确的评价语言才能使学生明白教师的要求，从而努力去做。 2.评价的适应性 在教学过程中教师根据课堂实际，适时给予合乎情、合乎礼的评价，能充分调动学生学习的激情，使之积极地参与到课堂上来，起到事半功倍之效。 一位教师在上关于“ao ou iu”的公开课一课时，课堂进行到一半，但刚进校园的一年级学生注意力已经开始不集中，部分学生已经开始走神。此时教师适时点拨：“小朋友你看，那边的红花在向你招手呢！”全班学生一听，无不挺直腰板，睁大眼睛看着教师。教师根据课堂的事情，给予这样的提示，让学生把对红花的渴望和向往化为动力，把注意力转移到学习中来，使课堂顺利进行。 三、评价语的导向性 1.注重发挥评价语的引导作用 小学生还处在儿童期，他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，有时难免会在思考问题时产生偏差，此时需要教师通过明确、有针对性的评价来引导学生正确理解课文。 例如，一位教师上完《玩具柜台前的孩子》一课，设计了这样一个环节：售货员阿姨盼呀盼，终于把小男孩给盼来了，她再一次把小汽车送给他，小男孩会怎样呢？一个学生说：“他很高兴，连忙接过小汽车。”教师没有马上表示否定，而是反问一句“是吗？你认为他是个怎样的男孩呢？我们再去读读课文。”师生再一次去研读课文，让学生再一次走进文本，在与文本的交流中，去发现应该把握的方向。 2.教师的评价要有相应的提升 课堂中，教师的评价不能仅仅是为了评价而评价。教师的话不仅要有对学生的评价，还要对学生回答的问题加以概括提炼，以便其他的同学能明白其中的优点与缺点，当然也使回答的学生有更深一层的认识。 例如，教学《邮票齿孔的故事》一课的生字。学生对生字“裁”进行交流时，一个学生迫不及待地举手说道：“我来给它找朋友：裁判，裁剪。”还没等教师给予评价，学生又举手道：“量体裁衣，别出心裁。”其他学生已经投来了佩服的眼光，这时教师只需要稍微的“推波助澜”，就能收到事半功倍的效果，追问他：“哎呀，你是怎么知道的呀？”