例题变式教学-创新能力培养不可或缺.docVIP

例题变式教学:创新能力培养不可或缺摘　要：初中数学教学中，用一题多解、多题一解和一题多变的形式，可以使学生眼中所谓的“僵化枯燥”的知识得到活化，不但可以收到融会贯通、举一反三之功效，而且可以从更多的层面和更多的渠道培养学生的创新能力。无疑，这一举措给数学课堂注入了一股潺潺的新鲜活水。 关键词：一题多解；多题一解；一题多变；创新思维 “头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”当我们深思这句话时，就会深深地意识到：一个教师如果点燃火把，让它蓬蓬勃勃地燃烧，那么师生将共同进入一种不断创新、不断变化、不断脱俗、不断升华的领域和境界。而这，其实就是创新能力的培养。下面仅以苏教版初中数学中的例题变式教学为例，谈谈如何培养学生的创新精神。 相当一部分学生对数学的印象就是枯燥乏味，这种教学上的尴尬已经使师生陷入了进退维谷的境地：我们既憧憬教育的理想性，又恐惧教育的现实性。怎么办？有经验的教师通过例题变式教学，取得了不俗的成绩，这对我们有很大的启发。所谓“变式教学”就是在深入钻研教材的基础上，结合学生的实际情况对教材进行加工、处理和编创。当然，这样的再“创造”一定是有利于培养学生创新思维的，一定是在“点燃”而不是“填满”，一定是为学生构建出启发和维持探索活动的问题情境，而不致使课堂陷入毫无生机和毫无希望的灰色“泥沼”。 一、一种为大多数教师所接受的更为明确的指向——例题变式教学的三种形式 指向之一：利用一题多解，训练思维的发散性，培养创新意识 初中数学，由于方程的引入，比之小学其解题思路更为宽泛。“条条大路通罗马”，不管哪种解法，只要能通向正确的终点，我们都该尝试，更应鼓励。一题多解的试题在教学中非常多见，对于这种试题，引导学生采用不同的方法，从不同途径、不同侧面去“旁敲侧击”，哪怕“碰了一鼻子灰”也在所不惜。也许，“成功的曙光”——一个更为简捷、更为巧妙的解决问题的突破口就在你的n次失败后出现了。例如，《线段中垂线性质》一节中有一例：在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，D为垂足，AE是CF的中垂线交BC于E，求证：∠1=∠2。（图略）解法一：因为∠1与∠CFA互余，所以要证明∠1=∠2，关键是要证明∠CFA=∠ACF，要证明AC=AF，即通过中垂线性质可得。 解法二：利用全等三角形进行证明，过点F作FM⊥CB于M，证明△CDF≌△CMF即可。（∠2=∠3，∠1=∠2，∠1=∠3） 诚然，并不是任何一个问题都能“一题多解”，它很可能只有一种解法。但学生的多种尝试或多种解题思路仍值得提倡，因为这正是创新意识之芽悄悄萌生的时机。从另外一个意义上说，这也是一种值得一试的分层教学，一种更有意义的因材施教。 指向之二：利用多题一解，训练思维的变通性，培养创新意识 所谓的多题一解，就是将存在内在联系的多个问题放在一起加以类比，通过各种试题的表面现象，探寻其相同的本质属性。学生如果能够在很多试题中找到“似曾相识”的影子，就可以用相同或相近的方法解决多个问题。学生如果能在教师的指导下，经常性地去捕捉这“似曾相识”的影子并加以灵活地有机串联，那么他们的思维必将发生类比联想，而这正是一个不可多得的契机，一个使学生的思维向深度和广度发展的契机。优秀的教师怎能痛失这宝贵的一瞬呢？ 多题一解变式主要有两种方式，一是等价变式，二是题型变式。所谓等价变式，就是通过互为逆否命题的转换、不同单元内容的表述等手段得到与原命题等价的变式题组，达到多题一解、强化方法的目的。教师应通过一系列的变式，让课堂涌动生命的热潮，焕发活力四射、激情飞扬的青春气息，并为学生打造一个善于创新的睿智大脑提供丰厚的沃土。 指向之三：利用一题多变，训练思维的广阔性，培养创新意识 在教学中对典型题目加以演变，构成阶梯形题链，使一些表面看来毫无联系的问题串联在一起，在层层递进的深化过程中培养学生的创新意识，不失为一种更为有效的方法。可以从纵向引申，也可以从横向扩展，但不管哪种方式，都应该最大限度地使学生参与探索，探索知识的发生、发展、形成过程，并有意识地把思维的重点放在不同的角度和不同的方位上，如此，方能使学生思维开阔，思维新颖，见解独特，方能使学生的眼界、思路走向创新、走向深邃、走向“坚实的未来”。 一题多变的形式很多，如从一道习题出发，或改变已知条件，或改变命题条件，或改变图形位置与形状，或改变题目的陈述……然后组成新的但与原题有着“藕断丝连”的试题。通过对变式题的进一步“咀嚼”，进一步细化，也许能够形成更加完整的知识结构。例如，求证顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。 变换一：求证顺次连接矩形各边中点所得的四边形是菱形。 变换二：求证顺次连接正方形各边中点所得的四边形是正方形