第一讲 教学策略概述.ppt

反思： 活动中，幼儿操作失败的主要原因有二： 第一，学具选择不当，拿平时幼儿结构游戏时的雪花片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散了幼儿的注意力； 第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色与绿色不能同时投放。 2、幼儿教师在“七一”这天，对幼儿进行热爱共产党的教育，教师为了创设教育情境，专门制作了一个生日蛋糕。“小朋友们，大家知道今天是什么日子吗？”老师说得很起劲，但是并没有几个幼儿买她的帐，幼儿的眼睛都注视着那个蛋糕。教师仍在继续她的说教：“大家要记住，今天是我们党的生日。”听了这话，几个小朋友开始不住地向窗外张望。老师一再要求幼儿集中注意力听讲，但依旧不起作用，还是有几个小朋友不住地向窗外看，教师有点沉不住气了，于是指名道：“你到底在看什么呢？”幼儿焦急地回答：“党为啥还不来呀？” 反思：我们永远不能以成人之心度孩子之腹。当幼儿对党的认识几乎一无所知的时候，便不可能形成有意义的建构。幼儿的经验是，给谁过生日谁就应该在场，于是他们才急切地呼唤：“党为啥还不来呀？”孩子的回答无可厚非，凡是脱离幼儿已有经验基础的教学都是低效的。我们的教学要少一点成人意识，多一点儿童需要，少点成人替代，多一点儿童思考。 2、抽样观察：根据一定的标准，抽取一定的幼儿行为进行观察、记录和研究的方法。 时间抽样法 事件抽样法 （三）谈话法 调查者通过与被调查者当面交谈来获取信息的方法。 （1）直接回答问题的谈话 （2）选择答案的谈话 （3）自由回答的谈话 （四）档案袋评定——真实性评价 又称为“文件夹评价”， 是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录， 以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。 基本方式： 幼儿作品记录 文字记录 声像资料记录 基本内容： （1）幼儿生长发育方面 （2）幼儿认知活动方面 （3）幼儿动手能力方面 （4）幼儿艺术活动方面 瑞吉欧教育体系 瑞吉欧教师建立儿童个人档案的过程 1、拟定问题 2、观察、记录和收集作品 3、整理观察资料和作品 4、分析观察记录和作品，建立理论 5、再拟问题 6、计划、设计和呼应 影子 在实际中解决问题 一、教学评价含义 教学评价： 根据教育目标，对教育活动进行价值评定的活动过程。 《新纲要》：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。” 二、幼儿园教育活动评价的要素 1、评价的本质：价值评定 2、评价的依据：教育目标 3、评价的主体：价值主体 ——幼儿、家长、教师、社会 4、评价的对象：教育活动（设计、过程、效果） 5、评价的过程：有目的、有步骤的活动过程 三、教学评价的分类 1、按评价的功能与时间划分 （1）诊断性评价——事先评价 测定性或预测性评价， 对评价对象基础或现状做出鉴定， 是选择、制定计划和方案的基础。 （2）形成性评价——即时评价 动态性评价， 对教学实施状态做出判断， 是改进计划或方案的依据。 （3）总结性评价——事后评价 结果性评价， 对最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价， 是总结也是开始。 2、按评价的主体划分 （1）自我评价： 自我反思 （2）他人评价： 评课 项目二 教学评价的主要内容 一、对幼儿“学”的评价 1、幼儿对教育活动的参与度——参与状态 注意力集中程度； 积极性、自主性、能动性程度等。 2、幼儿的情感态度——情绪状态 学习态度 情感 语言 动作等。 3、幼儿的学习方式——注意状态 学习风格：倾向性学习方式和策略 场依存型、场独立型 听觉型、视觉型、体感触觉型 4、幼儿在教育活动中的互动程度——交往状态 活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。 5、幼儿在教育活动中的能力表现——思维状态 语言表达、敢于提问等语言能力 经验迁移、分析判断等思维发展能力 动手操作能力 创造性表达能力等。 6、幼儿的学习习惯——生成状态 幼儿对学习、探索活动的坚持性 克服困难的勇气和毅力 善于倾听他人、接纳他人意见 与他人有好合作、交流协商等方面 二、对教师“教”的评价 （一）对教育活动设计的评价 1、设计理念 直接与间接的思想指导因素 儿童观：人们对儿童的根本看法与态度。 学习观：对学习过程和学习特点的看法。 教育观：对教育本质、教育与发展的关系的看法 课程观：人们对课程的基本