依据《评价标准》开展有效教学探究.docVIP

依据《评价标准》开展有效教学探究2003年广州市全面开展新课程实验，至今已近10年。在这10年中，在课改的大环境下，如何把握《语文课程标准》，很多教师在教学中仍然存在困惑。2009学年秋，广州市教研室出台了《广州市小学语文学业评价标准》（以下简称《评价标准》），这对于语文教师来说，真可谓是“雪中送炭”。 因为《评价标准》细化了《语文课程标准》里面的课程目标，把终结性的课程目标转化为不同年段、不同的语文专项训练的过程性评价目标。语文教师心中更有底了，知道自己应该教什么、教到哪个程度、有没有降低或拔高了目标和要求，同时，缩减了教师之间因能力差异而造成的教学差距，进一步规范了语文教师的教学行为和对学生的学习评价，整体提高了语文学科的教学质量。通过对比、反思等，教师能自觉借助《评价标准》完成教学目标的设计和教后感。 一位教师上完六年级的《伯牙绝弦》后，设计了教学目标：（1）反复诵读课文，产生自己的独特感受，力求达到“熟读成诵”。（2）能根据课后注释和课外资料理解课文内容，能用自己的话讲讲这个故事。（3）积累中华经典诗文，感受朋友之间真挚的友情。（4）激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力。根据《评价标准》的要求“能把学过的课文读得正确、流利、有感情。能对优秀的语言文字较敏感，主动积累有关语段”，这位教师作了以下的反思。 1. 注重文本的解读，目标定位准确 《伯牙绝弦》是一篇文言文，六年级的学生对古文接触不多。本单元的主题是感受“艺术的魅力”，于是将文本进行了整合，由浅入深，激发学生对文言文的兴趣，强化诵读感悟，拓展积淀的方式，也为初中进一步学习文言文打下良好的基础，让学生觉得学习文言文不难，逐步养成爱读、爱积累中华经典诗文的习惯，提高学生的语文素养。 2. 注重语言的训练，着力语言感悟 在课前设计一个文字游戏，让学生说说“杨柳依依”结构的词语，为学生学习课文、语言积累、说话拓展做好铺垫。听课的老师都很认同这个巧妙的设计。另外，学习文言文，要准确理解关键词语的意思。如“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？前面的两个“善”是什么意思？后面的两个“善”可以怎么说？相当与现代文的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？ 3. 注重方法的渗透，着眼能力培养 教师重视范读，出示课文的停顿与节奏，还要求学生在课文中加注记号，在读句时，着重指导“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”提出声断气连，让学生自由练习，读好停顿与节奏，读出气态与韵味，解决了本节课的朗读难点。整节课把朗读训练与学法指导贯穿课堂始终，引导学生感受文本的节奏，在朗读、感悟、发现、积累的过程中，入情入境，走进伯牙和钟子期的内心世界。明白知音的相见、相识，真正的情投意合，何等的欣喜若狂，天下有谁更懂彼此的心的那种境界。懂得了伯牙表面为子期绝弦，实为知音难觅，他破掉比生命还珍贵的“琴”，断绝了比生命还宝贵的“弦”。此时的课堂，充满着伯牙对子期的绵绵思念，深深的伤痛，这就是古文带给这节课的无穷魅力。 教师还根据学生很难理解伯牙破琴绝弦的行为，适当提供课外资料的补充，于是出示一份伯牙在子期墓前所作的短歌，让学生感受到知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”，以及知音相遇的欣喜，从中也为知音之死的悲痛欲绝、肝肠寸断作铺垫。老师伴着音乐声情并茂地朗读，让学生再一次沉浸在伯牙的深深悲痛之中，使文章荡气回肠，余音萦绕。课尾教师总结：“我们每个人难道不都在苦苦寻觅知音吗？有道是千古知音最难觅！如果遇到了知音，我们应该珍惜……愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。”从而使学生受到了知音难求、珍惜知音、珍惜友谊的教育，使学生的情感又得到一次提升。 4. 反思教学的得失，提高教学技能 学生初识文言文，朗读不是很到位，教师的范读虽起到了引领的作用，但在最后的整体朗读时，感觉上学生的朗读还是不够有韵味。这篇课文中有两处停顿难点，“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。如果能及时地给学生范读，多练习几次，相信学生能更好地体会这种美，表现这种音乐美，更有助于培养学生对积累、诵读文言文的兴趣。 在挖掘文本、对经典诗文的理解方面还不够深，似乎仅仅停留在表面。这有待今后加强文学修养、增强文化底蕴，进一步完善教学。 责任编辑 魏文琦 1