依托园本培训促进教师专业成长.docVIP

依托园本培训促进教师专业成长一个好的幼儿园，给予教师的不仅仅是一份职业，更应是为教师生命质量的提升提供有效的途径。因此，我们在构筑学习型幼儿园文化氛围的基础上，着力开展园本培训，助力教师不断成长。 一、依托园本培训提升教师素质 1.自助式菜单培训——以教师主动学习为基点 自助式菜单培训是以教师自身特点为出发点，以幼儿园长期发展为目标，在双方共同商定的基础上制定培训内容，最后经过教师的思考和选择后签订目标责任书。如：有选绘画、器乐等基本功培训的，也有选上课、教具制作、课件制作培训内容的。我们顺应教师的要求，让教师有自主感，极大地提高了教师参与的积极性。事实告诉我们，由于这是她们自己的选择，而且在选择时往往会考虑到自己的需要、原有经验和水平等因素，因此，她们的学习从情感和动机上、从过程和效果上都是积极主动的。培训者在学期末对学习者进行考核，并根据教师当前的水平，提出有促进性的问题。这些问题将促使教师不断反思与构想，向更新的认识和更高的水平迈进。 2.师徒结对培训——以互助互学为契机 师徒结对，实行“传、帮、带”，对年青教师适应专业生活、获得专业成长有很大的促进作用。在师徒结对过程中，老教师也会遇到很多问题，这些问题促使他们反思自己以往的做法和教学是否适宜，促使他们聚到一起相互交流协作、共同讨论解决办法。这样的讨论有利于幼儿园合作学习氛围的形成。同时，学习共同体的形成使得教师之间的交流更加频繁，大家更愿意相互学习、互相引导，形成良性循环。 二、依托园本教研提升教育教学能力 注重教师的专业发展，除提升教师的基本技能外，提高教师的教研能力也是重中之重，而园本教研活动是提高教师教研能力的有效方法。针对现实中普遍存在的由于教师缺乏学习意识与习惯，传统教育观念的积习，不善研究和反思而导致专业化成长滞后的现象，我们立足本园实际，开展形式多样的园本教研活动，有效地促进了教师的专业成长。 1.以“问题”为切入点的园本教研活动 各教研组采取小组讨论法、问卷调查法等方法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对研究活动内容的意见和建议，了解教师的研究需求，并从需要研究的问题中选取共性问题、难点问题进行研究，将研究与教师搞好工作的需求有机融合，也使教师感受到研究不是负担，而是搭建了用自己和集体的智慧解决工作中问题的平台。例如，当研讨幼儿主动学习时，教师认为集体教育活动最难让幼儿主动，于是培训和研讨就从这里开始。当教师对集体教育活动中引导幼儿主动学习有了一定把握、又认为生活活动难以让幼儿主动学习时，我们就以幼儿自我服务这一生活环节中如何让幼儿主动学习为例，开始了对主动学习应渗透于幼儿一日生活的研讨。后来，老师又感到有些规则会限制幼儿的主动学习，这时研讨的主题又转移到了什么样的规则能促进幼儿主动发展上……除了教师自己提出的问题外，对于她们在实践中表现出的消极方面，我们不是去评论她们的对错，而是向她们提出问题，使她们直面矛盾，在自我反思、同事间和与培训者间的交流中积极思考，不断积极建构自己新的认识。受训教师正是在这种互动式解决矛盾和问题的园本教研过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。 2.以“反思提高”为形式的园本教研活动 首先，在教研组的研讨中，由组长带领组员一起确定活动主题，分析教材，并提出在教学过程中应注意的问题。让老师带着问题、带着思考去实践、去体会；其次，在活动结束后，由听课者对执教者的教学环节、师幼互动等情况进行一一反馈；最后，由执教者对自己的活动过程，教学方法进行总结和反思，然后在教研组中和大家一起交流。这种采取“实践—反思—再实践”的园本教研形式，激发了教师的研究兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，教师学习用新的教育理念审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、大胆研究的成功感，从而提高了教师的教研能力和教学水平。 总而言之，教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。只要每个教师不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，找到自己成长的支点，就一定能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。 （作者单位 青海省西宁市第一幼儿园） 1