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促进化学实验基本技能迁移对策探究【摘 要】在“为迁移而教”的教学理念新形式下，本文以教学活动中教师和学生两大主体为研究对象，分别对其促进化学实验基本技能迁移的对策进行了研究，提出了一些适合不同角色的对策。这些迁移策略能促使学生更有效地把握实验基本技能，在化学实验的学习中具有重要的意义。 【关键词】促进；化学实验；技能；迁移；对策 实验是化学的灵魂，化学学科的特点决定了化学实验在化学教学活动中的重要作用，因此探究学习实验基本技能的有效方法势在必行。而新课程理论十分重视学习的迁移问题，故“为迁移而教”已成为当今教育的热门话题。本文试图探究促进化学实验基本技能迁移的对策，以提高化学教学效果。 一、教师促进化学实验基本技能迁移的对策 1.进行科学训练——培养实验基本技能的迁移能力 学生分析问题能力和思维能力是实现迁移的重要因素，而这种能力的提高有赖于实践的锻炼，我认为有效的途径是加强科学训练，以实物表现和动作表象为基础，在思维导图引导下，采用徒手形式（无实物器械）完成操作练习的方法或过程。例如对滴定管洗涤，教师可先进行过程演示，强调各种姿势与手势，然后让学生对演示形成思维导图，通过想象和生活经验进行徒手练习，让学生在脑海中形成一个完整的洗涤滴定管过程。 2.疏理知识体系——帮助学生建构良好认知结构 促进学生学习实验基本技能迁移，关键是帮助学生建构实验基本技能的最佳知识结构。例如在初期化学实验基本技能的教学中，最基本的是教学生认识各种化学仪器。这个过程看似简单但实则复杂。各种化学实验仪器形状各异，用途不同，学生在初学时容易将各种仪器混淆，教师可设计一个教学过程：个性（典型仪器）→共性（仪器分类）→个性集合（仪器谱），帮学生构建一个最佳的知识结构，获得拓展仪器谱认知结构的方法。 3.充分运用比较——促进实验基本技能的迁移 实验教师在传授实验基本技能的知识时，应用比较方法可帮学生全面地了解各种技能之间的区别和联系，有助于促进学生形成从一般到特殊、从特殊到一般的学习思维，不仅促进本学科各种知识技能间的迁移，而且促进学科之间相关知识技能的迁移。例如在进行蒸馏与回流装置装配的教学中就可充分运用比较方法来促进学生技能的迁移，如图1与图2所示两个实验装置，通过对比显而易见，容易掌握。 4.加强心理辅导——形成良好迁移 在实验基本技能的学习中，如果学生充满信心，注意力集中，就易引起良好迁移。例如有些学生因怕损坏实验仪器而紧张，有些学生因缺乏自信而担心实验失败，从而产生危险等。因此在教学中教师应鼓励学生大胆操作，对学生进行心理辅导，增强学生自信心，避免不良情绪、反应定势等消极心态，从而为高效地完成实验，实现技能迁移奠定基础。 5.培养和提高心智技能――促进实验技能的迁移 实验技能的迁移有两方面涵义：一是心智技能迁移，二是动作技能迁移。比起动作技能而言，心智技能更难于把握，因此我们可借助化学实验基本技能训练这门课程，从认知的感觉、知觉、记忆、思维、注意、想象等方面进行心智技能训练，从而促进学生在实验技能上进行有效迁移。例如，在认识实验仪器时可以通过图形变化演示，掌握仪器分类和仪器分类谱。就像一个简单的游戏，画一条直线，通过图形变化得出其他图像，如下图所示： 二、学生促进化学实验基本技能迁移的对策 1.重视知识复习——揭示迁移核心 学生在进入新实验技能的学习时，要及时地复习已学内容，使所学内容系统化、条理化，形成知识网络，在新旧技能间建立起实质性联系，使新知（新问题、新情境）同化纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。一个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识。 2.加强化学实验知识应用——提高化学实验基本技能积极迁移的能力 学生在实验基本技能的学习中，应丰富扩大自身的化学实验技能经验，保证迁移的顺利发生。例如学生可通过在乙酸乙酯制备实验中所得的经验，自主设计苯甲酸乙酯的制备实验。学生查阅资料，可在实验装置选择和产品提纯两个方面来设计实验。这样能够使所学零散的化学实验基本技能综合应用于实验中，更便于学生掌握所学实验技能。 3.审析定势干扰——消除化学实验基本技能中的消极迁移 当新的知识或技能与学生认知结构中原有知识或技能相似，而并不相同时，“先入为主”的原有知识常常干扰，掩盖或替代新知识。化学实验中常因动作定向不当或夹带某些不规范操作等定势引起负迁移。例如滴液时滴管常触碰试管口，倾倒溶液时不顾标签的位置，天平称量时直接用手取砝码等。所以学生必须意识到化学实验基本技能中的动作技能与生活中动作技能的异同点，消除错误定势思维。 4.融合知识技能——促进化学实验基本技能协同迁移 创设知识和技能协同迁移的实验情境，必须