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低年级语文阅读体验式教学法探析陶行知道：“行是知之始，要承认亲知为一切知识之来源。闻知与说知必须安根在亲知里面方能发生效力。”“书和书中的知识都是著书人从行动中得来的”。陶行知的理论体现了一种生活体验的思想，强调了社会生活体验在学生学习中的重要作用。实践也证明，教育的实效应该是在体验中发生的，也只有诱发和唤醒了体验者体验的教育，才是有用、实用的教育。 小学语文教学中的“体验”，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言、运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源，创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。小学低年级语文阅读教学的体验性学习，可从以下几个方面落实： 一、联系生活，唤起学生体验 语文的外延是生活，语文学习不应局限于课本，而应该充分调动学生生活经验来领悟语言文字的含义。如诗歌《雨后》描绘了雨后儿童踩水嬉戏的有趣情景。许多孩子喜爱玩水、踩水，那快乐无比的感觉就常留心中。教学时，可引导学生回味雨后公园或广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验。与文中角色换位“体验”，学生就能细致入微地体会文中人物的心理和情感。再如《奶奶的白发》一文，引导学生理解“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，可问：平时你奶奶是怎样照顾你的？通过学生的回忆，将课文内容与学生生活相融相通，学生从生活体验中感受到长辈对晚辈的殷殷之情。这样能帮助低年级学生理解语言文字的“言外之意”、“不言之语”、“未尽之意”。因此，作为教师，在平时应鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。 二、创设情景，诱发学生体验 “情景教学”的创始者李吉林老师说过，“无论是认识活动、道德活动，还是审美活动，都离不开情感的驱动。”那么“情”从何而来？“登山则情满于山，观海则意溢于海”。一定的环境，产生一定的情感，而那些文质并美的作品，往往蕴涵着丰富的情感资源。在阅读教学中，教师若能根据不同的学习主题和学生的学习需要，创设出诱发学生积极情感的体验情境，那么一定能产生理想的阅读效应。而创设情境的方法有很多，如：教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源。教学中，教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。 如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。 又如，教《东方明珠》一文，一年级学生生活经验缺少，对东方明珠塔认识不够，教材只提供了东方明珠三幅图片。教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。教学中创设生动直观的画面情境、情感浓郁的语言环境、赏心悦耳的音乐情境、喜闻乐见的表演情境，把学生带入根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象，这样既诱发了学生的体验，又放飞了学生的想象力。 三、注重实践，激活学生的体验 学生主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。《全日制义务教育语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中可以有目的、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，培养动手能力。《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，就引导学生动手操作，让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。 再如，《晚上的“太阳”》一文中，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎需要马上手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱