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以评价促成长 以评价促发展《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，刺激学生的学习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。在实施新课程的过程中，如何实现这些评价目标，是我们教育工作者十分关心的问题。本学年，我校数学组承担了市校研室的教研课题——小学生数学学业多元评价研究。结合教学实际，对有利于促进学生主动全面发展的多样化评价方式，进行了尝试和研究。 一、建立学生成长记录袋，留下学生精彩瞬间 成长记录袋需要收集学生自己、教师和同伴做出评价的有关材料，学生的作品反思，还有其他相关的证据与材料等，为此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长的故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。成长袋的内容既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册、最满意的作业、数学日记、有意义的数学成绩、课堂观察检核表、学生动手操作剪拼的作品、获奖证书等，采用这种评价方法，首先是让每个学生都成为“成功者”，不是因为一次测验的失败而苦恼；其次，使学生的学习过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是作品展示和过程记录中，学生自己提交作品和资料，就能判断自己学习的质量和进步、努力情况的记录。同时提供了有关学生学习与发展的重要信息，方便教师检查学生学习的过程与结果，成长袋记录学生最好、最精彩的东西，让学生感到自己一次比一次好，体验成功的喜悦。 二、写数学日记，开启学生反思的大脑 为了让学生学会思考、乐于思考、善于思考，教师要鼓励学生写数学日记。写数学日记的内容可涉及学习数学过程中的哪些高兴的、难忘的、遗憾的、伤心的事，也可以写法则、性质、公式、一题多解、做错题之后的想法、教师表扬之后等等学生认为有意思的，爱怎么写就怎么写，充分发挥个性，表现自己的情趣，把自己的感受跟同学交流，展现自我，感受到获得成功的喜悦，同时发现不足，激发新的学习动力。如教学“可能性大小”时，让学生介绍自己在生活中“一定、可能、不一定发生”的事件，结合生活实际中的例子。如摸奖、抽奖、转盘、体彩、足彩等，让学生自己去调查，了解事件发生的可能性大小。把这节课的感受写成数学日记，把课堂知识和生活实际紧紧联系在一起。数学日记不但使学生专心听讲、注重学习方法，帮助他们认识自我、建立信心，同时教师更全面的了解学生的数学学习的过程，改进教师的教学方法。 三、建立课堂观察评价，激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师。《数学课程标准》明确指出：“使评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”课堂评价不是简单的对每个学生说：“你真行！”“你真棒！”“你真聪明！”。教师根据评价对象，作出不同的具有激励作用的评价，可以从几方面进行评价：勤于思考探究；乐于合作交流；敢于提问请教；勇于回答问题；善于创新思维。制定表格，评价等级为A、B、C、D四种，A为“真棒！”；B为“挺不错！”；C为“有进步！”；D为“加油！”，先自评、后小组评、老师评、综合评，还有家长评语。每月评比一次，每学期评比四次，激发学生学习的积极性，使学生初步养成良好的学习习惯，同时便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习的过程及情况，教师注重提供学生动手实践、自主探索、合作交流的空间，学生能主动积极地参与学习活动，教师对课堂观察的评价，更要关注学生学习活动，和他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，有效地促进学生的全面发展。 四、建立数学考试评价，展示学生成功的平台 《数学课程标准》重视对学生数学学习的兴趣、学习信心的培养，提倡“让每个学生都学好数学”，考试评价内容包括：“教材内容”、“教学要求”、“评价方法”、“达到程度”等，教师、学生、家长根据学生的实际情况进行逐条评定。评价的导向既注重三维目标的整合，又凸显数学化的过程和方法，同时应注意渗透数学学习的情感。每次单元测试，总有学生认为自己的学习水平没有发挥出来，考试成绩不理想，大胆尝试“延时评价”，允许学生有第二次考试的机会，老师在学生最好一次作为该生等级评价，有利于自己的知识与技能的发展情况作一全面的评价，这种做法突出反映了学生的纵向发展，特别是学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，促进他们的发展，同时，家长通过试卷全面了解自己的孩子在哪些方面不足，以便协助教师进行辅导。但同时教师根据教学内容可以做设定笔试小测验、口头测验、能力测验和动手操作测试相结合，以弥