以错导学——小学生数学错误利用初步探索.docVIP

以错导学——小学生数学错误利用初步探索（温州市仙岩第二小学 浙江 温州 325062） 【中图分类号】G424.1 【内容摘要】 数学错误是一种非常普遍的现象，不论学生年龄的大小、所处地域及时代的不同，他们在从事数学学习的过程中都无可避免地要犯错误。小学生数学错误是指小学生在数学学习活动中所产生的错误，普遍分为数学概念错误和数学计算错误。往往数学错误的是由于数学学习受到知识经验不足、新旧知识相混淆、思维定势等干扰而形成的。 【关键词】 错误成因 资源 干扰 错误是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其学习最终的实际水平。数学错误不是“洪水猛兽”而是数学教学特殊的资源。 一、错误类型及成因 现在小学阶段的数学错误普遍分为数学概念错误和数学计算错误。小学生在解答数学题的过程中通常都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景观念、选择调整解题方法等步骤。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就小学数学错误的而言，干扰主要来自以下几个方面： 1.受知识经验不足产生的干扰 知识 + 经验=判断力。小学生年龄比较小，知识经验不足，因此受认识规律的影响，他们的一些知识经验比较粗糙，对事物的认知存在着片面性，往往因此而给数学学习带来一定的干扰，产生数学错误。比如，在教学“可能性”一课中有位学生说了这样一句话：儿子身高不可能比爸爸高。随后，他振振有词地解释：“你们看，我们的爸爸都比我们高。”显然，这位学生由于受到生活中“爸爸都比我们高”的影响，考虑问题片面，认识发生了错误。 2.受新旧知识相混淆产生的干扰 数学知识的系统性很强，知识之间的前后联系非常紧密。在平时的教学中，往往会发现前面学习的知识影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。如学习乘法三大运算定律时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。如：在用简便方法计算125×99时，有的学生会受乘法结合律的干扰，往往会做成125×100+1；用简便方法计算（125×25）×8时，有的学生会受到乘法分配律的干扰，做成（125×8）+（25×8）。 3.受思维定势产生的干扰 学生的思维定势是指在学习过程中学生的思维心理准备状态。它的作用具有双重性，既有积极的一面，又有消极的一面。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。 比如：“一块地3公亩，种白菜用去1/4，还剩下几公亩？”常出现3—的算式，这是受整数应用题求剩余的解题思路的影响，又如：“一块地6公亩，种白菜用去1/4公亩，还剩下几公亩？”常出现6×（1—1/4）的算式，这是受分数应用题“求一个数的几分之几是多少”的解题思路的影响。 二、错误资源的捕捉和利用 一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。 1.正视错误，培养自信 事实上，错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 对待错误，教师或视为洪水猛兽，或“快刀斩乱麻”，或“视若罔闻”，或“只手遮天”帮办，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就打击了他学好数学的自信心。 2.自主纠错，意识发现 培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是数学教学的重要目标之一。面对错误，教师要充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，给学生创设一个自主探究的问题情景，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，在深化学生对知识的理解和掌握的同时培养学生的发现意识。 例如，有这样一题，李大伯家养了45只鸡，比鸭多20只，求鸭有多少只？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85 +37=122（只），有的学生列成85—37=48（只）。针对这一比较典型的错误，我问：“鸡和鸭相比较，谁多谁少，求多的还是少的？”这时带着这个启发式的问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。 3.将错就错，成就创造 创新思维是一种用灵活、新颖的