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以阅读为载体 增强大班幼儿自信所谓自信，是指由自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心，就是坚信自己有能力克服困难，取得成功的决心。自信是健康心理的重要支柱，也是良好心理素质的基础标志，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，是一件事情成功的开始。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域明确指出幼儿的培养目标：“能主动参与各项活动，有自信心”。有的幼儿在参与活动时依赖老师、同伴，有的幼儿在集体中不能大胆表现自己、紧张得说不出话……由此思考如何在幼儿自信心培养的关键时期进一步帮助、引导幼儿树立和增强自信心，让幼儿更加大胆积极参与到活动中呢？ 幼儿进入大班，教师通过与家长的访谈、观察幼儿在集体表达、小组合作等活动的表现方式，分析了解本班幼儿自信程度及其相应的行为，发现幼儿参与活动主动性积极性有明显差异。在此以两个活动为例，呈现幼儿的自信水平层次。 从幼儿表现上看，大部分幼儿能凭借新闻稿或脱稿进行讲述，但同时做到以上要求的小朋友14位，占38.8%，做到其中两项的15位，占41.7%，做到一项的6位，占16.7%，都无法做到的1位，占2.8%。 在游戏、分组活动中自信心强的幼儿能大胆表达自己的想法，声音响亮，积极主动与同伴协商解决问题，表现自己。水平中等的幼儿往往在同伴的影响下能表现自己，自信水平较弱的幼儿常常从众，不能主动表达自己的想法（有想法不敢说或没有自己的想法）。 通过教师的观察与统计，班级一半以上的幼儿自信心培养具有成长空间，在教育实践过程中，我们发现班上幼儿对阅读活动较感兴趣，而许多优秀的幼儿读本开始关注幼儿良好心理品质的培养，将社会性教育寓于生动的故事中，受到孩子的喜爱。班杜拉（美国心理学家，社会学习理论的创始人）认为影响自信的要素包括行为成就、替代经验、言语劝说、情感唤起四个方面，这些要素均能在阅读活动中交替进行、巩固加深。 因此，我们尝试从读本入手开展以阅读活动为载体，培养大班幼儿自信心的研究，让幼儿在形式多样的阅读活动中树立和增强自信。 一、通过丰富的阅读提升已有生活经验，激励幼儿的自信 首先，通过丰富多样的阅读活动帮助幼儿迁移别人的成功经验，感受成功的乐趣。教师通过家园互动，进一步挖掘培养幼儿自信的阅读材料及其内涵，如《燕子小雨》、《乌龟家族爬呀爬》、《谁的本领大》、《鸡蛋哥哥》等，通过集中分享阅读、分区自主阅读、家庭亲子阅读等方式，帮助幼儿理解阅读内容，鼓励幼儿相信自己的力量，引导幼儿大胆表现自己。绘本《燕子小雨》讲述了燕子小雨因为害怕总是不敢往高飞，妈妈生气地离开了它，晚上它肚子饿了，勉强拍着翅膀飞，没想到抓到了虫子，这下它有了信心每天学习飞行和捕虫的技巧，最终成为一个高手。如此，也通过阅读让幼儿充分感受要相信自己的力量。 其次，通过阅读引发幼儿思考，唤起幼儿已有的经验。在阅读《会跳芭蕾舞的牛》时，引发幼儿讨论：“为什么牛跳芭蕾舞会成功？”“牛在练习中遇到了什么困难？”“如果你是牛你会坚持还是放弃？为什么？”在充分的师幼互动中引导幼儿学习勇敢地面对困难，帮助幼儿理解只要坚持就有可能成功，整理并提升自身已有的生活经验，激励幼儿的自信心。 二、通过深入阅读了解自己、肯定自我，产生积极向上的情感 为了让幼儿建立正确的自我认识，我们通过深入阅读帮助幼儿了解：每一个孩子都是与众不同，从而积极地自我肯定，产生愉悦的学习动机。 美国专业儿童心理咨询师康娜莉雅·史贝蔓所著的绘本《我觉得自己很棒》一书，讲述了小天竺鼠在“我很棒”的自信心态下，敢于“不用和其他人一样”而独立做事。读本以图文并茂的方式充分阐述了“每个人都不一样”，“有人爱我，爱的就是我这个样子”，“不用和其他人一样”，“不必什么事都做得最好”。教师在与幼儿共同阅读后通过“说说我自己”，引发幼儿讨论“人是否什么事都能做到第一？” 幼儿了解不必总要做到最好但要尽最大努力，有些事对我们来说很难但不要紧，如果做得不对就再来一次；我们各自有自己的专长，不必非要做别人会做的事或喜欢别人的爱好……此外，在理解这个读本的基础上，我们在班上开展“我真棒”系列活动：“大家眼里的我” ——在家长开放日中，家长、幼儿、教师共同挖掘幼儿的优点，孩子们互相发现、分享同伴的优点，感受到被认可的快乐。 “我真的很棒”——展示每位幼儿自制的个性化名片，幼儿以图文并茂的方式展示自己的特长，平时在集中活动时不怎么表现的幼儿展示出自己在跑步、合作、整理、分享等方面的优势，当大家对他们表示赞赏时，他们感觉良好，成功地做力所能及的事情让他们乐于尝试新事物，不断增强了他们在集体中的自我认同感，产生积极向上的情感。 三、在多样的阅读活动中展示自我，增强幼儿的自信 有些幼儿在集体活动中经