以能力为导向高职计算机应用基础实践.docVIP

以能力为导向高职计算机应用基础实践摘要：在信息时代的今天，计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求，全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下，计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响，与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。文章对高职计算机应用基础教学的相关概念进行了界定，找出了当前高职计算机应用基础教学当中的主要问题，提出了根据学生特点来选编教材、优化计算机教学模式、灵活应用多种教学方法、构成模块化的考核机制四种策略。 关键词：能力导向；高职；计算机 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）09-2201-03 1 问题的提出 当今社会是信息化的时代，信息技术的触角已经深入到了各行各业当中。半个多世纪的计算机发展史用“迅猛”一词来加以概括毫不为过。现在，计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求，全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下，计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响，与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。 2 相关概念的界定 1）高职：这里我们所说的高职是指“高等职业技术学院”，这是与普通本科院校、普通中小学和中等职业技术学校并存的一类教育机构，高职院校的主要任务是为社会培养高技能应用型人才。 2）计算机应用基础：计算机应用基础是我国教育部在《关于进一步加强高职计算机基础教学的几点意见》当中提出的“1+x”计算机基础教育新课程体系当中的“1”，其中的“x”是指高级办公软件、C语言程序设计、网络应用基础等计算机基础核心课程，是根据学校的特色、专业的特征选择性开设的课程。 3 研究现状 在发达国家，高校计算机应用基础课程开设较早，注重对学生获取、筛选、鉴别信息能力的培养，倡导对信息进行创造性的加工和处理，并将其作为学生终身发展必备的基础能力之一。我国高校非计算机专业计算机教育课程起步较晚，但近几年来受到了各界人士的广泛关注，已经取得了一些成果。具有代表性的有同济大学实施的大学计算机基础课程和西北大学的五位一体教学模式，这两项成果都是国家级精品课程。 我国计算机教育界的权威、清华大学教授谭浩强对当前高校计算机教育的特征进行了总结。他认为高校计算机课程应该有以下特点：一是计算机基础教育的实质是信息技术教育，教学内容不应仅限于计算机；二是中学信息技术课程的开设使得高校的信息技术教育起点发生变化，高校的课程体系应该进行相应的调整；三是高校计算机基础课程应该着眼于提升学生的能力与素质；四是高校应该加大信息技术类选修课程的开发力度，让学生根据自己的兴趣和今后的工作方向选择性地进行学习；五是必须强化师资队伍建设；六是不同地区、不同层次、不同类型的学校的不同专业的学生特点不同，应该开发各俱特色的教学内容和教学模式。 4 高职计算机应用基础教学当中的主要问题 高职计算机应用基础教学的对象主要是新生。多年的教学实践使笔者深深地体会到，他们的计算机水平真是参差不齐。其中有些学生在入学之时就已经完全达到了我们制定的教学目标，甚至少数学生还通过了计算机等级考试；但是还有一部分来自偏远地区或只重视升学率的高中的学生则基本上是从零起步。这就使得我们在授课过程中有顾此失彼之感，既怕讲浅了基础好的学生“吃不饱”，又怕讲深了基础差的学生“消化不了”。因此，如何针对高职计算机应用基础课程实现以能力为导向教学就成了一个重要的课题。 5 高职计算机应用基础教学实践 为了更好地解决高职计算机应用基础教学当中的问题，实现以能力为导向的教学目标，笔者进行了以下的实践与思考： 5.1 根据学生特点来选编教材 当前可供高职院校选择的计算机应用基础课程教材种类繁多，但是大多没有考虑到不同层次学生的不同需求，内容过于单一，结构不合理，教材之中的应用实例与学生的生活、学习和以后的工作缺乏联系，不能激起学生的共鸣。因此，我们应该根据计算机的发展态势和学生的特点来进行教材选编，突出教材的科学性和时效性，使教材具有如下几个特点： 1）不盲目攀比本科院校，充分分析高职院校新生的计算机水平和特点，选择或自编难度适中的教材； 2）教材的选择和编写应该照顾到不同专业学生的成长需求，具有一定的层次性和针对性； 3）建立与教材相配套的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等，构建立体化教材。 基于这些考虑，我们在教学设计过程当中应该适应不同层次学生的需求，打破教材的章节界限，将教学内容分为基础模块和高级模块两部分。其中基础模块要求所有学生都要掌握，而高级模块则是依托高职院校的教、学、做合一的教学环境，理论与实践一体化，形成项目展示—知识传授—知识