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第三章 班级管理方法 相关原理1(几何法） 一、几何原理：--班级管理 “正方形”原则--是依法治班，公平对待每一个学生。 “圆形”原则----是指班主任在处理问题时要刚柔相济，讲究方法和技巧，将可能出现的伤害或对班级不利的影响降到最低。 “立体”原则—是指班主任在管理中，应该清楚地认识到班级是立体的、多维的、面对的学生也是一个立体的人，有着各种不同的特征，情感丰富而复杂。 二、“数”、“理”、“法” 1、“数”—做到心中有数； 2、“理”---就是道理； 3、“法”---是指学校的规则制度和班级公约。 （公道人、仲裁者） 相关理论 2（激励法） 一、评语激励法的内涵 评语激励是一种新型的评价学生行为习惯、道德品质、学业成绩的手段、方式。 二、评语激励法的使用原则 1、目的性原则—通过给学生的评语来引导学生认识实现“需要”的可能性，从而激励学生改变行动方向，朝着教育目的而努力奋斗。 2、激励性原则—教师在对成长中的学生的行为引导时，就要借助评语的各种激励方式，减少对学生的遏制力，增强驱动力，促进学生健康发展。 美国心理学家斯金纳提出“强化理论”。 有正强化（闪光点激励作用）、有负强化. 3、发展性原则—评价是为了发展，所以应将评价的立足点放在学生的未来发展方面，进行全面评价，即用动态的、发展的眼光，对学生的学习全过程的各个环节进行系统、长期的、反复的评价。 4、针对性原则—针对每个学生的不同实际情况和问题，采取多把尺子衡量的方法，精心设计激励性评语，把学生推向一个个新的层次。 5、有效性原则---实际激励性评语时，教师应注意收集与评价有关的信息，关心评语的实际效果，关注重视激励的有效性。 注意事项：1、客观公正 2、期望值不能太高 3、正确应用表扬与批评 4、尊重学生的个性 三、其他激励的方法 1、物质激励法（实物奖励） 2、精神激励法（板报、奖状等） 3、信息激励法（分数定性分析、定量计算等） 4、行为强化法： 通过正强化对学生好的行为进行巩固、加强，通过负强化对学生不好的行为进行削弱、抑制。 相关原理-3（扬长法） 一、扬长避短法及其运用对象 1、怯弱型—增强自信 特点：内向、低沉、少言寡语、有压抑感、不自信。自尊性强，有自知之明、言谈谦和平易、办事小心谨慎、工作任劳任怨，与同学较好相处。 2、自负型---克服“唯我独尊” 特点：性格外向、争强好胜、言语直率、粗狂、行为不拘小节、瞧不起别人，过高的估计自己，好高骛远，志大才疏；有较强的适应能力和交际能力，眼中无困难，敢于闯世界，有出“生牛犊不怕虎”的精神，有一定的创新精神和开拓精神。 3、被动型---鼓励“带头人” 特点：性格比较内向，情绪相对稳定，缺乏热情和激情，依赖心理和从众心理突出，缺乏创新意识。不惹事生非，从不主动标榜自己或乱出风头，能冷眼看世界，并以静制动，耐挫折力较强。 4、过热型---“凡事三思而行”. 特点：一贯精力充沛，热情高涨、活泼好动，充满活力，思维敏捷，遇事果断，反应迅速，乐于奉献。但他们又存在热情有余而稳重不足，行动快而又难免谋划不周之短。受到挫折，情绪波动较大，甚至一落千丈。 二、应用策略 1、鼓励法—对各类学生都可采用，可用言行、举止来鼓励学生。 2、反面激将法---此方法要慎重，要根据学生的个性特点来实行。 3、旁敲侧击法—此方法看对象，适时调动学生的主动性和积极性。 相关原理-4（理想法） 一、理想激励法 1、为美好愿望而努力拼搏 2、尊重现实，从实际出发 3、用平常心对待一切事物 4、多鼓励，少讽刺。 二、实施原则 1、全体性原则—理想吉利的对象要面向全体学生，每个学生都有被肯定的需要，都有对理想向往的需要，教师采取集体的鼓励方式以激励全班的意志，学习斗志昂扬，树立良好的班风，树立信心，体验成功。 2、差异性原则—每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点。教育要因材施教。要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予鼓励和激励，扬长避短。 3、适度性原则---客观分析和了解孩子的身心需要及心理状态，掌握好激励的“度”。 相关原理-5（惩罚法） 一、惩罚及其方式 惩罚法—是指对学生在实现班级管理目标中的不良动机和问题行为进行处罚和制止的教育管理方法。（良惩以爱做基础） 1、涉及行为方面的问题 对此类问题的处罚，一要以批评教育或扣罚积分等形式为主；二是主动承担一项任务以将功补过，如为班级或学校做好事。。 2、涉及智育方面的问题 由于年龄特点，学生自我控制能力较低，抵挡不