第二讲 中学物理课程的性质、目标与理念.ppt

* 小学的是 科学探究、科学情感态度价值观、科学知识三维 初中是科学探究，科学情感态度价值观，科学知识与技能，科学技术社会环境 * 这里的方法，主要是指进行物理学研究的方法。 而不是指学科内部的，如用正交分解法解决多个力的问题，如用等效法解决复杂电路等等。那些通常作为物理学的基本观点、思想、知识和技能 * * 目标：全面三维的科学素养，全体学生的，注重基础和终身发展所需。如用科学思维来处理问题 结构：12模块，必修+选修 内容选择：增加新的重要的，如逻辑电路；减一些繁难不重要的 实施：自主学习，建构主义的思想。 评价观念：内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，以评促进教学改进。 * 右侧为初中科学 * * 《科学究竟是什么》 《与“众”不同的心理学》：可证伪性、操作主义而非本质主义，因果与相关不同，证据集中原则，概率与偶然 科学的性质。 * 持久但也具有暂时性：科学知识具有成立的条件，随着认识的深化，条件、标准都会变化。如原子结构知识的发展、冥王星被剥夺行星资格…… 科学知识是可以被证伪的。 假如我跟你说：现在在我家的车库里面有一条会喷火的飞龙！这个时候，你非常怀疑这个说法，认为我是在说谎。你想要拆穿我这个把戏。于是你说，那你打开车库大门给我们瞧瞧吧！ 但是我说：非常遗憾，我这条龙是隐形的，就算打开大门你也看不到，事实上，这条龙只有我能看到。于是你说：那它不是会喷火吗？让我们来测试一下你们车库的温度有没有升高吧。 非常遗憾，我这条龙喷出来的火是冷的，它并不能提高车库的温度。虽然如此，但是这条龙的确存在！于是你还不死心，那你能不能让我往车库里面喷漆，它如果存在的话，身上肯定能沾上油漆，从而就现身了！ 非常遗憾，我这条龙的鳞甲并不能沾上油漆，所以你就算那样做，也肯定看不到，不过相信我，它真的存在着！ 你提出的每一个试图推翻我说法的测试方法，都会被我用一个理由来规避掉，于是，你永远也没有办法推翻我的说法。从另外一个角度来说，我这个说法从来没有人推翻过，将来也不会被人推翻。它是一个永远无法推翻的学说啊！！以上就是卡尔·萨根著名的龙喻。 一般人惯常的认知：一种说法不被推翻，则它成立。但是科学哲学家波普尔敏锐地发现了有这么一种情况：有一些说法（例如我家车库有条龙）即使无法推翻，也不应该被确证。于是他提出了一个非常重要的问题，也是现在科学界公认的一条黄金定律——一个学说只有具备可证伪性才应该被肯定。 什么叫可证伪性呢？也就是说这个学说可以被人们推翻，具有可以被推翻的可能。 可以证伪的例子 1．星期三从来不下雨。 2．所有的物质受热都膨胀。 3．在靠近地球表面的地方松手将重物（如一块砖）放开，如果不被阻挡，就 垂直下落。 4．当光线从平面镜上反射时，它的人射角与反射角相等。 不可证伪的例子 5．天或者下雨或者不下雨。 6．在欧几里得圆上，所有的点与圆心等距。 7．在赌博性的投机事业中，运气是可能存在的。 阿德勒：人的行动的动机是某种自卑感。救落水儿童，是克服因冷漠而被人耻笑的自卑；不救，是克服救不起而被人耻笑的自卑。怎么说，都有道理。 科学知识强烈但不完全依赖于观察实验的证据、合理的争论及怀疑的态度。如爱因斯坦的狭义相对论，要在近光速时现象才明确，但我们仍然接受它是科学，不是因为我们能看到证据，而是我们愿意相信科学共同体所相信的；又如太阳会最终演化为红巨星，这是我们都看不到的，我们仍然接受其是科学，因为它是从已确定的恒星知识中合理推演的，并且是在逻辑上可以证伪的。 科学发现也许具有共同的要素，如假设，实验等等；但是要做什么假设，做什么实验，对数据做何解释都没有现成的流程可以遵循。 科学没有固定的方法，要做出发现，需要科学家具有创造力。 科学史同时出现进化与革命的特性 但某个时期会做一些按步就班的同质工作，这是科学的常规积累阶段；出现危机后，才有革命大发展的可能。如不同温度有不同辐射的光，形成两个方程，但严重不协调，普郞克创造性的提出，能量量子化来解决这个问题。 科学企图解释自然。科学认为世界是可以认识的，是可以用事物本身的结构与运动来描述的因果关系（形式因、质料因），区别于神化或人化的因果关系（目的因，动力因是制造者） 如：光为了达到最快，所以选择了最近的路程；为了回到本来的位置，重的下落快；物体为了达到平衡，所以选择能量最低的状态 操作主义与实质主义 定律与学说不同，学说不一定成为定律。 定律是为实践和事实所证明，反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断。例如牛顿运动定律、能量守恒定律、欧姆定律等。化学平衡定律，基因的分离定律和基因的自由组合定律等等。 定理是从已知命题出发的合理演绎，如动量定理，动能定理； 原理或方程是特别重要的的规律，如叠加原理，