第六讲 设计意图的形成及数学教育基本理论2.ppt

第六讲 设计意图的形成 和数学教育基本理论 一个例子 《等比数列的前n项和》教学设计 教学目标 知识与技能：理解并掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题。 过程与方法：通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力。 情感态度价值观：通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点。 怎样形成教学设计意图呢？ 第一，需要整体实际的设计。 第二，需要分析教学内容的难点和重点。 第三，分析学生的状况。 巨人的手 球的体积 糖水浓度 “玩”坐标 椭圆及其标准方程 设计意图 设计意图 解题理论及数学问题解决 波利亚的解题理论 数学解题是问题解决中的一种特殊类型，就是求解出数学问题答案的过程。这个过程既符合一般问题解决的模式，又有着数学问题解答的特殊性。所以，要掌握数学解题的一般模式，既要熟悉问题解决的模式，又要从数学学科的特点出发，寻找相应的模式。 波利亚对数学教育的基本看法 中学数学教育的根本目的就是“教会年轻人思考”。 有目的的思考，产生式的思考，也包括形式的和非形式的思维。 只有学习者自己的思维活动起来了，他在学习中才会寻求到欢乐。 十条建议 对自己的科目要有兴趣 熟知自己的科目 懂得学习的途径，学习任何东西的最佳途径是亲自独立地发现其中的奥妙； 观察学生的表情 传授知识，还传授技巧，培养思维和习惯 让学生学会猜想问题 让学生学会证明问题 找一般模式 培养学生的独立性 启发问题 波利亚的解题表 杜威在1910年指出，学生的问题解决过程包括5个步骤： 1开始意识到问题的存在； 2识别出问题，确定问题的性质，加以界定； 3收集材料并对之分类整理，提出假设； 4考虑解决办法的各种可能的结果； 5形成和评价结论。 斯腾伯格（Sterberg）提出的问题解决包括6个基本步骤： 问题的确认， 问题的定义， 问题解决策略的形成， 问题的表征， 资源的分配， 监控与评估。 我国教学论专家高文 问题的识别与问题的定义， 问题的表征， 策略的选择与应用， 资源的分配， 监控与评估 怎样解题表 1、弄清问题未知数是什么？已知数是什么？条件是什么？满足条件是否可能？要确定未知数，条件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？画张图。引入适当的符号。把条件的各个部分分开。你能否把它们写下来？这就是第一步，你必须弄清问题。 例：已知log189=a，18b=5,求log3645. 分析：先考察审题时列出的已知条件：题设中，log189=a和18b=5,是两个形式不同的已知条件，把条件“18b=5”写出“log185=b”便可以使它与条件log189=a在形式上一致，于是就能达到易于运算、推导的目的。 结论：“求log3645”，为了达到表达明确的要求，可以把结论改写成“将log3645用a、b表达”。 因此问题的实质就是： 条件：log189=a，log185=b 结论：将log3645用a、b表达 2、拟定计划 你以前见过它吗？ 你是否见过相同的问题而形式稍有不同？你是否知道与此相关的问题？你是否知道一个可能用得上的定理？看着未知数！试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题？ 你能不能利用它？你能利用它的结果吗？你能利用它的方法吗？为了能利用它，你是否应该引入某些辅助元素？你能不能重新叙述这个问题？你能不能用不同的方法重新叙述它？回到定义去。……这是第二步，找出已知数与未知数之间的联系。如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题。 分析（列出计划）：本题可分为三个步骤来解决， （1）求出△PQR的两条高所在的直线方程； （2）求出两条高的交点坐标轨迹方程 消去t，即得曲线C的方程； （3）求|TS|的最小值。 3、实现计划 实现你的求解计划，检验每一步骤。你能否清楚地看出这一步骤是否正确的？你能否证明这一步骤是正确的？ 4、回顾 你能否检验这个论证？你能否用别的方法导出这个结构？你能不能一下子看出它来？你能不能把这结果或方法用于其他问题？验算所得到的解。 /v_show/id_XMTg2MTQ3NTg4.html 普遍性与常识性 普遍性 表中所提问题与建议的重要特点之一是普遍性， 例如:未知数是什么?已知数是什么?条件是什么?这些问题都是普遍适用的，对于所有各类问题，我们提出这些问题都会取得良好效果，它们的用途不限于任何题目。我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或