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第十八章 进步主义教育运动 主讲：谢志斌 第十八章 进步主义教育运动 一、进步主义教育运动发生的背景 二、进步主义教育运动的发展历程 三、进步主义教育运动的主要特征 四、进步主义教育运动的主要实验 五、进步主义教育运动的影响与局限 进步主义教育运动简介 进步主义教育运动，是指19世纪80年代到20世纪50年代在美国出现的，以杜威教育哲学为主要理论基础，以进步主义教育协会为组织中心，以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实践活动。 相对于欧洲的新学校来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。其实验室主要是美国的公立学校。 其性质与欧洲新教育运动相似，但其发生的背景及发展的过程则有诸多差异。 一、进步主义教育运动发生的背景 （一）思想背景 （二）社会背景 （三）现实背景 （一）思想背景 一方面，它是启蒙运动中出现的进步观念和进步主义思想在现代社会和教育领域的具体表现。进步主义思想认为，通过教育和教育的改革，可以促进人和人类社会的不断发展和进步。 另一方面，它源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人具有现代教育特征的新思想，并受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。 后期，杜威的教育理论对它产生了很大影响。 （二）社会背景 它是19世纪末在美国广泛兴起的社会改良运动——进步主义运动的一部分。反映了美国城市中小资产阶级和大资产阶级自由派的社会改良愿望。因为当时的美国处于从农业国向工业国、自由资本主义向垄断资本主义过渡的时期，而垄断给社会带来了各种弊端。 进步主义教育运动旨在反对工业社会的政治经济弊端，力求同时改革教育和社会事务，揭露公立学校中存在的各种严重问题。 （三）现实背景 当时的美国基本上实现了工业化和城市化，对教育提出了新的需求；新移民的大量涌入，教育美国化的诉求以及解决当时美国旧教育与儿童、社会、生活脱离，不再适应社会发展需要等问题，都要求教育进行一场变革。 二、进步主义教育运动的发展历程 进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段： 1.兴起（19世纪末——1918年）； 2.成型（1918——1929年）； 3.转折（1929——1943年）； 4.衰落（1944——1957年）。 1.兴起（19世纪末——1918年） 19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。如1907年，约翰逊创办的“有机教育”学校，沃特创办的“葛雷制”学校等。 早期的进步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相同。其中一些人，受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣与能力；另一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。 2.成型（1918——1929年） 一战后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局表示愿意试验新方法。普及进步教育的时机成熟了。 1919年，科布发起“进步教育协会”，提出了进步主义教育的七项原则。1924年，协会创办《进步教育》杂志。这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。 然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持；同时，进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调“社会中心”。 进步主义教育的七项原则 1.自然发展的自由； 2.兴趣是所有作业的动机； 3.教师是引导者，而不是监督者； 4.科学地研究儿童的发展； 5.重视影响儿童身体发展的一切因素； 6.为满足儿童生活的需要，学校应与家庭合作； 7.进步主义学校应当成为教育应当的领导者。 3.转折（1929——1943年） 1929年的经济大萧条，严重影响美国进步教育运动的发展。 一方面，它使进步教育运动的研究中心发生转向（此前强调儿童中心，此后强调社会改造）。此外，研究重心也从初等教育转向中等教育（“八年研究”）。 另一方面，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是其中分裂的产物。1904年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也进入尾声，失去感召力。 4.衰落（1944——1957年） 1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。 1955年，协会解散。 1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。 进步主义教育运动衰落的原因 首先，它不能与美国社会的进步保持同步，并受到了苏联人造卫星上天导致的对进步主义教育的质疑和批评； 其次，其理论和实践存在内在的矛盾和局限，没有很好地处理活动与系统知识、自由与纪律、教师与学生这类教育基